趙亮

摘 要：在目前的新課改背景下，為了提高整體的課堂質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有一部分相關(guān)的工作者在進(jìn)行教育改革創(chuàng)新的時(shí)候，提出了把現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)。但是老師們在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探究的時(shí)候，往往把注意力放在教學(xué)課堂時(shí)效中，對課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究的不那么具體。這就是我國現(xiàn)階段教育需要解決的問題之一。據(jù)了解，對學(xué)生們的課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生們更好地完成自己所學(xué)的課堂目標(biāo)，從而幫助學(xué)生們進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者就根據(jù)現(xiàn)階段分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要的分析和探討，對目前所存在的問題提出相關(guān)的解決方案，希望能夠給初中教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè) 分層教學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè)

在進(jìn)入新時(shí)達(dá)以來，社會(huì)對于人才的需求方向已經(jīng)發(fā)生了全新的改變，對于人才的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)和國家對于教育的關(guān)注度也越來越高。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就難免會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問題，針對這些問題，老師們也采取了多種多樣的措施進(jìn)行解決，但就目前的教學(xué)形勢來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上并沒有得到良好的改善。所以，老師們在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采取相關(guān)的分層設(shè)計(jì)方法，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對他們進(jìn)行一定的分層教學(xué)，從而提高整體課堂的效率和質(zhì)量。本文從初中數(shù)學(xué)分層出發(fā)，來簡要探討分層設(shè)計(jì)的意義和重要性。[1]

一、分層教學(xué)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對于數(shù)學(xué)課下作業(yè)的安排是整個(gè)教學(xué)模式的一部分，數(shù)學(xué)課下作業(yè)可以算得上是學(xué)生們對于知識的及時(shí)鞏固，可以有利于學(xué)生們有效地吸收課堂上的知識，老師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)安排時(shí)，往往會(huì)一支同仁，對所有學(xué)生們安排的作業(yè)都是一樣的，這就間接地導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率受到抑制，老師們這樣的安排無法滿足于全體學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，就造成了學(xué)生們知識鞏固不牢固、學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)缺乏趣味性的現(xiàn)象發(fā)生。如果老師們在對課堂作業(yè)進(jìn)行安排的時(shí)候，不能根據(jù)學(xué)生們的整體特征進(jìn)行分析，就無法對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)更好的了解。因此，老師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)安排時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有一定的差異性，比如說有的學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較好，在對其布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師們應(yīng)該加入一些具有能夠拓寬學(xué)生思維的題目。而對于那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，在對他們進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，應(yīng)該注重基礎(chǔ)題目的覆蓋，從而提高學(xué)生們的基礎(chǔ)知識儲備。在進(jìn)行相關(guān)的分層教學(xué)時(shí)，老師們應(yīng)該以學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具有高效的學(xué)習(xí)安排，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和接受能力出發(fā)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生們在教學(xué)中的理解情況。同時(shí)老師們在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)該注重對于教學(xué)知識點(diǎn)的安排，應(yīng)該熟悉了解每個(gè)章節(jié)對于知識點(diǎn)的滲透和掌握。靈活的運(yùn)用每個(gè)知識技巧，從而幫助學(xué)生們提高整體課堂的效率，也進(jìn)一步的促進(jìn)的教師們的專業(yè)發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

老師們在對學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，往往缺乏一定的科學(xué)性和主觀性。往往表現(xiàn)為在對學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，在課程前段時(shí)間和后段時(shí)間安排的作業(yè)量相對較少，而中期的作業(yè)量又相對較多，作業(yè)安排量分布的不均勻，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏主動(dòng)性和活力性。另外，老師們對于那些基礎(chǔ)知識儲備較高的學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)，對于會(huì)對于他們進(jìn)行作業(yè)量的加大，但是加大的內(nèi)容卻很基礎(chǔ)，不能進(jìn)一步的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們因?yàn)閷W(xué)習(xí)的煩瑣產(chǎn)生一定的厭煩心理。老師們會(huì)有這樣一個(gè)思想，只有基礎(chǔ)能力不斷的加深，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績自然而然地會(huì)得到提高。其實(shí)這樣的思想具有一定的偏見性，如果一味地對那些基礎(chǔ)知識儲備較好的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)加工，會(huì)讓他們的思維得到限制，不利于以后課堂的深度展開。[2]

2.分層作業(yè)缺乏指導(dǎo)性

老師們在對作業(yè)進(jìn)行安排的時(shí)候往往是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排，但這樣的安排方式會(huì)使得整體的分層作業(yè)缺乏一定的指導(dǎo)性。更例如，有的學(xué)校還對班級進(jìn)行劃分，把班級分為尖子班和火箭班。在這樣的一種情況下，就需要老師們進(jìn)行作業(yè)分析時(shí)更加的具體、更加的合理。教師們在對其班級制定相關(guān)作業(yè)安排時(shí)應(yīng)該考慮到班級的進(jìn)度和班級的整體狀況，從而更好地輔助班級的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[3]

3.分層設(shè)計(jì)缺乏多樣性

老師們在對學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，不應(yīng)該只把作業(yè)的對象放在紙質(zhì)作業(yè)和書面作業(yè)安排上。而應(yīng)對作業(yè)實(shí)現(xiàn)多樣化設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本知識，如果一味地安排課本知識內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降。所以老師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)安排時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，從而全面的提高學(xué)生們的發(fā)展能力。

三、分層教學(xué)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

老師們要想很全面的實(shí)行初中數(shù)學(xué)劃分作業(yè)模式，就得根據(jù)目前的教學(xué)安排進(jìn)行分析。根據(jù)班級的特定情況進(jìn)行深入的調(diào)查和分析。老師們在對學(xué)生進(jìn)行劃分的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。對其分布的作業(yè)也應(yīng)該按照相應(yīng)的層次進(jìn)行安排。老師們在進(jìn)行分層的時(shí)候，不應(yīng)該把學(xué)生們劃分為太多的層次，最合適的分層是分為三層?？梢园阉喎Q為ABC三層，對于A層的學(xué)生來說，應(yīng)該深入的培養(yǎng)學(xué)生們自主探究能力和創(chuàng)新精神。對于B層學(xué)生來說，老師們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生們的綜合分析能力出發(fā)。而對于C層的學(xué)生來說，老師們應(yīng)該以鞏固學(xué)生們基礎(chǔ)為主。從而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生可以全面的發(fā)展。同時(shí)，老師們在安排作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該幫助學(xué)生優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，老師們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，除了安排基本的作業(yè)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生們在課下，根據(jù)自己的基礎(chǔ)給自己布置作業(yè)。從而培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，要想提高現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，就應(yīng)該豐富課堂分層作業(yè)安排，讓學(xué)生們可以更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的層次設(shè)定不同的作業(yè)安排。只有這樣，才能使學(xué)生們的發(fā)展?jié)摿Φ玫礁蟮拈_發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)分層設(shè)計(jì)論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2018.

[2]葉琳，劉文霞.國內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，32（3）：5-8.

[3]馮順順，張茜茜.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2018.