徐大強

摘? 要：在初中物理教學中，并不是所有的知識題型都是很容易就能夠解答出來的，這其中也包含著一些教學的重點內容和難點內容，在解答這一類的題型時，無論是教師還是學生，都要學會變通，要能夠創(chuàng)新解決問題的方法。對此，本文將對初中物理學習中的重難點題型知識的有效突破談一談筆者自己的見解。

關鍵詞：初中物理? 教學難點? 突破? 嘗試

一般來說，學生接觸并學習物理這一門學科，都是從初中階段開始的，這也就說明，學生學習物理的起點都是一樣的。但在長期的物理學習中，卻逐漸呈現(xiàn)出了優(yōu)劣差異之分，毫無疑問，產(chǎn)生這些差異的最主要原因還在于教師的教學方式?jīng)]有創(chuàng)新，以及學生自身的學習意識和自覺性還不夠高。因此，對于這些影響學生學習物理的潛在性阻礙因素，不光教師要重視起來，學生自身也要嚴格要求自己，積極融入課堂學習中去。只有在學生與教師之間達成響應教學、相互呼應教學，才能從根本上提升學生的物理學習成績，才能切實滿足開設物理課堂的教學要求。

一、初中物理教學中的難點

初中物理教學中的難點涉及很多方面，包括教師的教學方式、學生自身的學習特點、教學內容的難易程度等。在這里，筆者將簡要地分析物理教學中的一些最主要的難點。

（一）初中階段，學生才正式接觸到了物理這門學科，也因此，學生對于物理的學習內容有所困惑、不理解。這也就導致了，在課程學習的一開始，學生的積極主動性就不高，基礎部分的學習就已經(jīng)開始高低不平了。如此，在學習更深入的物理知識時，學生很容易就跟不上教師的講課進度，學習的壓力也會劇增，物理成績自然就提不起來了。針對這種現(xiàn)象，如何在課程的一開始就吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生物理學習的興趣，確實是需要教師細細琢磨的教學難點。

（二）教師的教學方式能否創(chuàng)新也是物理教學中的一大難點。在授課過程中，教師以何種形式的方案進行教學，將直接影響到學生聽課的主動性和集中性。因此，教師如果一再堅持使用傳統(tǒng)的授課方式，將會導致“教”“學”分離的情況發(fā)生。

（三）撇開學生自身的學習特點以及教師教學的方式來講，物理書本上的內容本身就不是很容易去學習的。對于一些難點內容，教師應該怎樣去教，以何種方式在課堂上呈現(xiàn)，才能讓學生真正理解、聽懂，著實令人費解。

二、克服物理教學難點的幾點嘗試

（一）創(chuàng)新教學情境，利用科技手段教學

物理的學習，往往體現(xiàn)出的是一種生活的知識，很多不能理解的生活常識，都能夠用物理知識理論來解釋。因此，教師在物理教學時，可以設置生活中的情境，引發(fā)學生對生活現(xiàn)象的思考。

例如，在教學“引力”這一知識點時，教師可以從網(wǎng)上搜索一段關于太空中宇航員進行太空活動的視頻，然后在課程的一開始，用幻燈片播放給學生觀看。^[1]在學生觀看視頻的過程中，教師可以順勢向學生提問：“為什么宇航員在太空中可以跳得這么高呢？”播放結束后，學生就紛紛開始思考這一問題了，不一會兒就會有學生想到了，可能是因為力的作用。這時，教師再切入正題，結合視頻中的例子，向學生介紹這一節(jié)課所要講解的一個新的作用力：引力。通過這樣生活情境的展示教學，學生對引力的理解與認識也更加深刻了，思考的氛圍也更加強烈了。

（二）創(chuàng)新學生的思維思想，避免墨守成規(guī)

知識的學習是永無止境的，物理學也同樣如此。因此，學生不要停留在當前的物理學習中，錯誤地認為發(fā)展到現(xiàn)在的物理已經(jīng)是最完備的、最權威的了。相反地，正確對待物理學的態(tài)度和做法，是要大膽地質疑、猜想并假設物理學中一些令人疑惑的知識理論。物理知識的正確與否總是在不斷地質疑與證明的過程中被發(fā)展乃至最終確立的，因而，學生學習物理的最終目標是要能夠運用所學的知識去創(chuàng)新舊的物理知識理論，而不是要一直堅守前人的舊的思想。

（三）代入生活化的情境學習

生活化的情境創(chuàng)設，不僅讓學生的理論思考有了現(xiàn)實的依據(jù)，而且能夠讓學生置于其中，對問題的思考也將更加地透徹。因此，教師在物理授課時，要多多創(chuàng)設出生活化的情境環(huán)境，保證學生能夠從生活的角度思考問題，從而使學生的物理學習更豐富全面。

例如，在教學“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內容時，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：“同學們，冬天的時候，你們看到過窗戶上的“冰花”了嗎？它們是怎么形成的呢？”。^[2]問題拋出后，學生就會回憶冬天里窗戶上長“冰花”的情境，也就會順勢思考“冰花”是怎么來的呢，又是哪時候產(chǎn)生的呢。然后教師再讓學生進行小組討論交流，不久之后，就有小組的學生回答出來：“冬天的時候，窗戶的內外表面溫度都很低，室內有了人氣之后，窗戶的內表面溫度就開始升高了，而外表面溫度持續(xù)降低，這樣形成溫度差之后，室內溫度較高的水蒸氣遇到冰冷的窗戶時，就會形成“冰花”的樣子了”。根據(jù)學生的回答，教師再進一步提煉出其中隱藏的物理知識：其實“冰花”是由水蒸氣遇冷凝華而成的。這樣一來，學生就理解了，原來這樣的過程在物理上被稱之為凝華。開展這樣生活化的情境模仿教學，學生也就更能理解物理學知識了。

（四）增設實驗課程

多開展一些實驗課程，對于幫助學生論證理論知識有著十分重要的作用。在上實驗課時，學生可以根據(jù)實驗步驟，自己動手操作實驗，同時，對于一些不能理解的地方，也可以及時討教老師，尋求幫助。對于實驗現(xiàn)象或是最終的實驗結果，經(jīng)過實際的操作驗證，也更能方便學生記憶和理解。因此，開展實驗課程，一方面，也確實能夠幫助學生鞏固所學的理論知識，另一方面，還有助于學生查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。^[3]

（五）分配課余時間，鞏固練習

初中學習階段，物理的課堂時間，相對于其他課程而言，還是很少的。這也很容易導致學生在非物理課的時間段里遺忘一些物理知識。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以布置一些課后任務，讓學生在自己的課余時間里或是回家之后去完成。這樣一來，學生既能夠充分利用自己的課余時間，不荒廢度過，又能夠溫習加深對所學知識的記憶，是一舉兩得的益事。