趙拴成

摘? 要：在初中階段，班主任利用管理手段提升學(xué)生的德育水平，這是他們的職責(zé)之一。如何在管理過程中提升學(xué)生的德育水平，這是初中教育者關(guān)注的重點，也是教育工作的難點。隨著我國德育教育的不斷升級，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，運用生活化教學(xué)方式開展德育教育，成為現(xiàn)代班主任幫助初中生塑造個人思想品格的主要手段。

關(guān)鍵詞：德育? 初中教學(xué)? 教學(xué)工作

雖然素質(zhì)教育提出多年，但實際教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。在德育方面，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式不合理、教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)不具象等等，面對新的教育形勢，必須從德育的本質(zhì)出發(fā)，從生活化角度解讀德育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體地位

班主任管理工作是培養(yǎng)學(xué)生道德意識的重要載體，在培養(yǎng)的過程中，最重要的就是建立民主課堂，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明確自己的權(quán)利和義務(wù)，強化個人道德意識，構(gòu)建合理合法的認(rèn)知體系^[1]。在管理班級的過程中，教師要抓準(zhǔn)時機向?qū)W生灌輸?shù)赖乱庾R。在對學(xué)生提出要求的時候，教師應(yīng)貫徹平等民主的原則，與學(xué)生平等對話，共同探討道德層面和生活層面的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)道德意識，讓他們積極融入探討環(huán)節(jié)中，理解課堂上提出的道德問題，并分享自己在現(xiàn)實生活中遇到哪些道德問題，讓學(xué)生明白提升道德水平的重要性，讓學(xué)生能以健康的狀態(tài)茁壯成長。通過角色互換學(xué)生的成長動力能更大程度地被激發(fā)出來，所以班主任要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生看到自身的價值，明白自己承擔(dān)的道德責(zé)任感。利用和諧平等的班級氛圍，可以實現(xiàn)師生之間更高效的對話，班主任也要努力提高自身的德育管理水平，引導(dǎo)學(xué)生從家長、老師和同學(xué)的角度思考問題，對道德知識有更深刻的認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生換位思考，提高德育教育實效

傳統(tǒng)的德育教學(xué)存在一個重大問題就是缺乏實踐環(huán)節(jié)，這也是導(dǎo)致學(xué)生道德意識提升較慢的一個原因。因此，班主任在開展德育管理工作時，要盡力為學(xué)生提供甚至是創(chuàng)造一些實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，通過互換角色理解他人的感受，培養(yǎng)他們的同理心和同情心^[2]。具體來說，在班級進行德育管理，班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，與實際生活銜接起來，開展多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中強化道德意識。通過角色轉(zhuǎn)換學(xué)生就能找準(zhǔn)自己的定位，明確自身承擔(dān)了哪些責(zé)任，從而向合格公民靠齊。比如說農(nóng)村中學(xué)里的學(xué)生因為生在農(nóng)村長在農(nóng)村，對衛(wèi)生環(huán)境沒有概念，缺乏衛(wèi)生意識，覺得丟垃圾是一件再正常不過的事情，導(dǎo)致個人素質(zhì)很難提升。所以班主任要發(fā)揮引導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的道德意識，讓學(xué)生明白具有高素質(zhì)的一定是遵守社會規(guī)矩的人。因此，在社會規(guī)則教學(xué)中教師可以運用實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生思索在社會關(guān)系中如何成為受歡迎的人，并通過他人的評價完善自我，最終將正面評價引入課堂上，深化學(xué)生對道德素質(zhì)的認(rèn)識^[3]。

三、從生活化角度解讀德育教育

初中德育教育主要是以啟發(fā)為主，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的思想道德^[4]。譬如思想品德課程中《自己的事自己干》和《做情緒的主人》等，這些章節(jié)都和學(xué)生的實際生活相關(guān)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。但是，有些內(nèi)容比較抽象，如“多元化文化”“地球村”，對于初中生來說多元文化和地球村是比較陌生的概念，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。面對這種情況，教師需要從生活化角度對教學(xué)內(nèi)容進行解讀，讓學(xué)生能盡快理解。比如在講解“世界文化之旅”時，教師可以通過各國標(biāo)志性建筑，如泰國的泰姬陵、法國的盧浮宮和中國的長城等等，借助建筑介紹不同國家的不同特色。食物也是一個很好的突破點，如美國的漢堡包、日本的和牛、韓國的壽司等，說到這些名小吃人們就會立馬對應(yīng)它的國家。此外，文壇也是百家齊放，名人數(shù)不勝數(shù)，例如美國的馬克·吐溫、英國的莎士比亞，俄羅斯的普希金等等。這些都是學(xué)生熟悉的東西，把它們串聯(lián)起來就可以幫助學(xué)生了解不同國家，認(rèn)識到不同國家的價值和文化，幫助學(xué)生樹立更加全面的世界觀。

四、開展鄉(xiāng)上生活德育校本課程

在德育教育中加入鄉(xiāng)土素材能夠?qū)⒌掠虒W(xué)生活化，拉近它與學(xué)生的情感距離，把當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情與德育進行結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的價值觀^[5]。比如《做一個負(fù)責(zé)人的公民》這一章節(jié)，教師可以把當(dāng)?shù)厣鐣鳛橹黧w，讓學(xué)生談?wù)劄榱思亦l(xiāng)發(fā)展自己能夠做些什么。在課程開始之前，教師應(yīng)先介紹當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展概況，讓學(xué)生從實際出發(fā)，說出自己能夠為家鄉(xiāng)作出哪些努力，如不亂闖紅燈、不亂扔垃圾、不踩踏花草等等，從身邊的小事入手，做文明小天使。除此之外，在文化傳承方面，學(xué)生也可以入手，學(xué)生可以號召身邊的人傳承當(dāng)?shù)匚幕?。為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以把當(dāng)?shù)孛?、好人好事和每日資訊融入德育課堂，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，在無形中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛家鄉(xiāng)情懷。

結(jié)語

綜上所述，在初中管理過程中，教師運用角色互換和換位思考等方式，可以提高德育工作的針對性，幫助學(xué)生提升思想道德水平。初中班主任在進行德育管理時，會涉及很多節(jié)點性問題，它們對于德育教育具有非常重要的作用，而生活化教育方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建德育體系，實現(xiàn)初中德育的有效管理。

參考文獻

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