鄔春晶

摘 要：在初中教育體系中，歷史教學(xué)是其中的重要組成部分，已經(jīng)被納入高考體系之中，這極大地提高了歷史學(xué)科的地位。但是，在歷史教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

在以往的歷史教學(xué)中，教師更重視知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有感受到歷史學(xué)科的魅力。許多教師主要采用灌輸式教學(xué)法，照本宣科的進(jìn)行講解，這就使得課堂的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?；诖?，圍繞歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中所存在的主要問題分析

1.教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)如今，在歷史教學(xué)中，一些教師主要采用灌輸式教學(xué)法，為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，他們不斷地講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，然后分析歷年中考試卷的考點(diǎn)，找出歷年考試的重點(diǎn)，再重點(diǎn)講述這些知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式確實(shí)可以提高學(xué)生的歷史成績(jī)，但是由于忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)，沒有突出歷史學(xué)科的魅力，所以學(xué)生也就感受不到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.師生對(duì)歷史學(xué)科的不重視

雖然中考已經(jīng)將歷史、地理等學(xué)科納入考試體系之中，這在一定程度上提升了這些學(xué)科的地位。但是，與語數(shù)英等學(xué)科的中考分值相比，歷史學(xué)科的分值要更低，所以一些學(xué)生仍然將其當(dāng)作是副科，并沒有予以高度的重視。此外，由于課時(shí)主要被語數(shù)英等學(xué)科所瓜分，使得歷史、地理等學(xué)科的課時(shí)較少，這樣也不利于教師的知識(shí)講解[1]。在這種背景下，整個(gè)班級(jí)的歷史學(xué)習(xí)氛圍都不夠濃厚，那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率也就很難得到提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的主要策略分析

1.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者與引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到課時(shí)的限制，許多歷史教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，整堂課都在對(duì)照教材講述知識(shí)點(diǎn)，以期完成自己的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生只能夠坐在講臺(tái)下面靜靜地聆聽，而沒有多余的時(shí)間思考，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。例如，可以創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史事件進(jìn)行討論與分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。這些都能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開始是成功的一半，許多學(xué)生都將主要精力用于語數(shù)英等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為歷史是副科，所以學(xué)習(xí)興趣不高，這樣學(xué)生很難學(xué)好歷史。因此，教師可以重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一些趣味化的故事或者游戲活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來歷史課也如此的有趣。例如，在“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以引入一定的歷史故事來吸引學(xué)生的注意力。如講述“圍魏救趙”的故事，或者是講述“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”的故事等等，通過這種趣味性的故事來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。大多數(shù)青少年都非常喜歡聽故事，教師通過故事導(dǎo)入的做法符合他們的性格特點(diǎn)，能夠取得不錯(cuò)的效果。在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師除了通過口頭講述之外，還可以通過多媒體教學(xué)導(dǎo)入。多媒體能夠?qū)⒁恍v史故事再現(xiàn)到人們的眼前，使人們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)一目了然[3]?，F(xiàn)如今，許多古裝片就是圍繞歷史題材進(jìn)行拍攝的，雖然其中有許多題材不符合歷史現(xiàn)實(shí)，但是也有一些劇情比較客觀地再現(xiàn)了歷史事件。因此，教師可以采用多媒體導(dǎo)入的方法來吸引學(xué)生的注意力。例如，在“三國(guó)鼎立”的教學(xué)中，教師可以播放“赤壁之戰(zhàn)”的影視片段，通過該片段來幫助學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，為了防止部分古裝劇對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，教師還可以通過展示某古裝片，然后讓學(xué)生去找出其中與歷史事件不符合的地方，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論平臺(tái)

在歷史教學(xué)中，若教師能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提升，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到增強(qiáng)。為此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)歷史事件來進(jìn)行討論，那么在這個(gè)互相討論的過程中，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加的深入。例如，在可以讓學(xué)生圍繞秦始皇的功過進(jìn)行辯論，將學(xué)生分為正反兩組，讓學(xué)生利用課外事件搜集資料，然后在課堂上進(jìn)行辯論。在辯論過程中，正方就會(huì)通過自己搜集的資料表明秦始皇功大于過，當(dāng)屬千古一帝。而反方則通過資料表明秦始皇過大于功，尤其是“焚書坑儒”的舉措，將我國(guó)燦爛的古文明毀之一炬，乃是民族的罪人，即便他實(shí)現(xiàn)了六國(guó)的統(tǒng)一，統(tǒng)一了度量衡等，也很難彌補(bǔ)他對(duì)歷史文明的損壞。那么通過正反兩方面的辯論，就會(huì)使學(xué)生對(duì)秦始皇的功過有一個(gè)更加清晰的了解，這種教學(xué)方式不僅能夠煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上，初中歷史教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式較為單一，再加上歷史學(xué)科的分值較低，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要想提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用故事導(dǎo)入的方法來吸引學(xué)生的注意力;還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如此一來，學(xué)生就會(huì)感受到歷史學(xué)科的魅力，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]于立軍.探究初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2017，02：64-65.