趙星烈

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，初中體育科目受重視程度不斷上升，教學(xué)方式也發(fā)生了變化。體育課不僅可強(qiáng)健學(xué)生體魄，同時(shí)還可為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。本文圍繞初中體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育路徑展開，旨在促進(jìn)體育教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中體育 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新教育

體育課的開設(shè)為學(xué)生身體健康和發(fā)育提供平臺(tái)，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，符合學(xué)生全方位身心發(fā)展需求。現(xiàn)階段體育教學(xué)最重要的目標(biāo)是對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為教學(xué)提供源源不斷的創(chuàng)新力量，因而對(duì)于體育教師創(chuàng)新教學(xué)能力要求較高。體育課與其他課程課堂教學(xué)最大的差異之處在于開放性較強(qiáng)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，體育課的固有性質(zhì)為教學(xué)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生正處于生理和心理蓬勃發(fā)展階段，該階段學(xué)生的情緒極易失常，探索初中體育教學(xué)創(chuàng)新路徑時(shí)，需要綜合考慮多方面因素，以下為體育教學(xué)改革存在的幾個(gè)問(wèn)題：

第一，教師教學(xué)主導(dǎo)性強(qiáng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)較少。多數(shù)初中體育教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)說(shuō)一不二，師生關(guān)系并不對(duì)等，老師永遠(yuǎn)是對(duì)的，該教學(xué)模式下學(xué)生必須遵照老師指示進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常體育老師在課堂上進(jìn)行示范動(dòng)作，之后學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性通常較差，學(xué)生對(duì)于被動(dòng)接受知識(shí)通常存在逆反心理，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘可能性極高。此外，被動(dòng)學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放慢，原本半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通常需要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間才能完成[1]。師生互動(dòng)不足的情況下將會(huì)導(dǎo)致師生距離逐漸拉大，多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育課的興趣也會(huì)消散，影響教學(xué)改革。

第二，教學(xué)內(nèi)容單一，內(nèi)容陳舊影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下體育教學(xué)地點(diǎn)通常設(shè)在室外，通常無(wú)具體教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有教材，根據(jù)體育老師的課時(shí)安排進(jìn)行講課，這也就導(dǎo)致多數(shù)初中體育課堂與課件活動(dòng)類似，老師僅負(fù)責(zé)上課和下課集結(jié)隊(duì)伍，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不到真正的體育知識(shí)與體育項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)際狀況與體育科目設(shè)置初衷向偏離。體育老師對(duì)于部分規(guī)定學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目會(huì)作出講解，也會(huì)講解一些理論知識(shí)，但是理論知識(shí)內(nèi)容過(guò)于陳舊，同時(shí)知識(shí)講解形式過(guò)于單一，體育老師一味地在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，無(wú)法帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，將會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉重。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也是開設(shè)體育課的目的之一，但若體育課僅實(shí)現(xiàn)這一功用則徹底失去體育教學(xué)意義。

第三，評(píng)價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)化而導(dǎo)致公平性不足，初中體育考核參照應(yīng)試教育模板進(jìn)行，所指定的考核標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差異被忽視。有的學(xué)生天生體質(zhì)弱，在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)機(jī)制下無(wú)法取得較好的體育成績(jī)，對(duì)于這類學(xué)生而言標(biāo)準(zhǔn)化的體育評(píng)價(jià)模式是不公平的。在無(wú)法要求絕對(duì)公平的考核環(huán)境下，應(yīng)追求相對(duì)的公平。對(duì)于先天身體條件不佳的學(xué)生而言，由于心態(tài)自卑，學(xué)生會(huì)對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響身心健康發(fā)展。

二、初中體育教學(xué)創(chuàng)新路徑

教育改革決定初中體育教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行，當(dāng)然改革教學(xué)并非一朝一夕之功。當(dāng)前的初中體育教學(xué)中仍舊存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中體育教學(xué)所帶來(lái)的桎梏無(wú)法輕易打破，需要堅(jiān)定信心，一步一個(gè)腳印，做好每一個(gè)階段的工作，以下為幾點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新途徑：

第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍用以加強(qiáng)師生互動(dòng)，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師和學(xué)生共同努力，特別是老師作為課堂教學(xué)的組織者，需要摒棄以往教學(xué)主導(dǎo)地位的思想，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂主體，利用提問(wèn)以及示范等方式讓學(xué)生多多參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)地位。處于良好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠感受到平等與尊重，師生交流阻礙更少，溝通流暢度更高，學(xué)生可就心中學(xué)習(xí)疑慮暢所欲言，老師也能夠及時(shí)解答，故而老師所講解的知識(shí)學(xué)生接受程度也就更高[2]。

第二，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于青春期，其具備強(qiáng)烈的好奇心，利用初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)可豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣可引領(lǐng)學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)多為跑步訓(xùn)練，較為機(jī)械化，因此學(xué)生將會(huì)感到枯燥乏味。體育老師可重新設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，例如選拔學(xué)生輪流作為訓(xùn)練監(jiān)督者，記錄學(xué)生跑步情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。老師可積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，用以改進(jìn)課堂教學(xué)?？紤]到初中生正是熱愛(ài)玩鬧的年齡，體育老師可在體育教學(xué)引入游戲化的教學(xué)方式，以接力賽為例，可將接力棒換成大紅花，學(xué)生分組進(jìn)行接力游戲，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，學(xué)生在游戲中身體素質(zhì)得到強(qiáng)化，同時(shí)也可學(xué)習(xí)體育知識(shí)[3]。

第三，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以維護(hù)相對(duì)公平?？紤]到初中生正處于青春期，標(biāo)準(zhǔn)化的體育考核模式將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生甚至?xí)捎诳己顺煽?jī)不佳進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力差異較大，不可能每個(gè)人都一樣，為契合素質(zhì)教育理念，需要將學(xué)生個(gè)體差異納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)。針對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以?shī)W運(yùn)會(huì)舉重項(xiàng)目為參考，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)階段劃分考核標(biāo)準(zhǔn)，既能兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)還能夠在一定范圍內(nèi)因材施教。學(xué)生自信心得到強(qiáng)化后，學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的畏難情緒也會(huì)消退，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

全面素質(zhì)教育改革背景下，初中體育教育需要圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)展開，體育教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、掌握一定的體育知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。初中體育教學(xué)創(chuàng)新可從營(yíng)造和諧課堂氛圍、豐富課堂教學(xué)模式以及改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]魯輝.簡(jiǎn)析初中體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的融入應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2018（02）：124+112.

[3]趙建國(guó).創(chuàng)新初中體育教育方式不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量初探[J].才智，2017（13）：144.