何梅

摘? 要：由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不平衡性，導(dǎo)致了我國(guó)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)間的小學(xué)教學(xué)存在著差距，鄉(xiāng)村小學(xué)的師資力量不夠強(qiáng)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能依賴于僅有的教材，不但無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，也嚴(yán)重缺乏實(shí)踐練習(xí)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，尤其隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)鄉(xiāng)村的教學(xué)與教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)展與完善，來(lái)提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生效率，使語(yǔ)文課堂變得更加高效。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)? 語(yǔ)文高效課堂? 教學(xué)

對(duì)于課堂是否高效，就需要從學(xué)生出發(fā)去看，看學(xué)生是否能夠在有限的時(shí)間里將所學(xué)到的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為理想的發(fā)展入手。但是在絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村地區(qū)中，與城鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教育存在著較大的差距，即使兩者間的教材一致，在課程安排與課程時(shí)間上也沒(méi)有差別，究竟是何種原因?qū)е铝藘烧叩牟町愋?？通過(guò)怎樣的辦法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的效率，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里得到更多的知識(shí)^[1]。

一、小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

步入到小學(xué)階段的學(xué)生大概是處于七歲年齡的時(shí)候，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)要求不會(huì)做到全部服從，并且處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生的心理承受能力極其的脆弱，感覺(jué)隨時(shí)都能夠受到傷害。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡嘗試新鮮事物，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲與好奇心，只要激發(fā)起了他們的興趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)從而提升。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要了解這一階段學(xué)生的心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其能夠完全投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使得打造高效課堂。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)課堂的現(xiàn)狀

隨著高效課堂的推進(jìn)與發(fā)展，各學(xué)校都在爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行高效課堂模式的轉(zhuǎn)變。但是就目前的情況而言，尤其是在鄉(xiāng)村的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，仍存在著許多問(wèn)題。教師只是流于形式的完成了“高效”兩個(gè)字眼，卻忽略了學(xué)生才是高效課堂建立的中心與重點(diǎn)，這也就使得高效課堂建立的根本目的發(fā)生了變化^[2]。

（一）教師對(duì)于高效課堂的理解流于表面

高效課堂的建立有其獨(dú)特的模式特點(diǎn)，例如引導(dǎo)與合作，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課的時(shí)候，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)置，雖然教師在按照自己所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)在一步步行進(jìn)，但是這種教師自己的節(jié)奏跟沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅忽視了生成性的內(nèi)容，還使得教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生沒(méi)有很好的融入課堂中來(lái)，不僅沒(méi)有達(dá)到高效課堂的目的，也使得學(xué)生的上課時(shí)間沒(méi)有好好地利用起來(lái)。

（二）課堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的興趣培養(yǎng)相融合

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好地吸收知識(shí)。但是多數(shù)教師的做法，并沒(méi)有很好地權(quán)衡兩者的關(guān)系，部分教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于重視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)盛行的環(huán)境下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，反而忽視了課本，這也就使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法得到很好地完成度。而與之相對(duì)的，教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擺在了首要的位置上，使得在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍^[3]。教師對(duì)于課堂記錄的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，使學(xué)生壓抑了自身活潑的天性，使學(xué)生形成了被動(dòng)機(jī)械性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生處于這種的教學(xué)模式下，漸漸地也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，上面所述的兩種教學(xué)方式的極端，都使得高效課堂無(wú)法正確的建立，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的尺度與方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)完美地融合在一起，使高效課堂得以建立，對(duì)于課堂教學(xué)能夠更好的把握。

（三）教師與學(xué)生間的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到平衡標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題當(dāng)中，師生關(guān)系也是社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)，教師如果不能夠處理好與學(xué)生的關(guān)系，就會(huì)讓高效課堂無(wú)法正常開(kāi)展。一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，主張與學(xué)生打成一片，是自己能夠完美的融入的學(xué)生當(dāng)中去，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這角色從心理上發(fā)生變化，不再將教師說(shuō)的話放在心上，課堂紀(jì)律也無(wú)法很好的維持，因?yàn)閷W(xué)生已然將教師這一角色轉(zhuǎn)變成了朋友關(guān)系，使教師失去了其本該有的威嚴(yán)^[4]。還有一部分教師根本不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擺在了首要的位置上面，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生自身失去了學(xué)習(xí)的興趣，填鴨式的教學(xué)方式使課堂無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生只是在機(jī)械的背誦知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生間產(chǎn)生了距離感，這也就使得課堂效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有得到提升，所以需要教師處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，把握好分寸與尺度，建立起完備的高效課堂。

（四）課堂教學(xué)的拓展延伸做不到位

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言積累十分重要，所以就需要教師在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要拓寬語(yǔ)文的知識(shí)面，使學(xué)生可以通過(guò)的課本知識(shí)的延伸，對(duì)課本之外的知識(shí)進(jìn)行積累^[5]。但是許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有深入了解的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨意的拓展，不僅導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行理解與記憶，更使得學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法完成。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂無(wú)法有效展開(kāi)的原因

（一）教師方面的原因

由于教師的思想被傳統(tǒng)的教學(xué)思想所把控，使得教師對(duì)于新的教育理念不能有一個(gè)深刻的認(rèn)知。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使得鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，仍處于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)區(qū)分定性。

其次我國(guó)土地遼闊，在許多偏遠(yuǎn)山區(qū)中，沒(méi)有專業(yè)性質(zhì)極高的教師進(jìn)行教學(xué)授課，師資力量極其的薄弱。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力都直接影響到了教學(xué)的質(zhì)量，此外教師如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的課本基礎(chǔ)知識(shí)授課，對(duì)其課本相關(guān)知識(shí)的拓展與延伸視而不見(jiàn)，這也就直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)的累積，對(duì)學(xué)生而言是有害無(wú)利的。

最后教師如果不能擁有強(qiáng)大的責(zé)任感與使命感，使無(wú)法提升課堂教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)體現(xiàn)不出其應(yīng)有的效果，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，根本沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生如何才能有效地學(xué)習(xí)，教師只是單純上班混日子，覺(jué)得自己有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，每天按時(shí)上下班，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)僅此而已，除了這些，教師對(duì)其他都是漠不關(guān)心的態(tài)度。

（二）學(xué)生方面的原因

首先學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠緊湊，知識(shí)點(diǎn)十分零散，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，再加上所處的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間也分給了其他學(xué)科。而且處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械的汲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有任何的訣竅與好的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率得不到良好的提升，反而導(dǎo)致了降低，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了效果。

其次學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有掌好好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生使無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入的了解與記憶，所以這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，去幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略

（一）改變死氣沉沉的課堂

不論是過(guò)去，還是處于現(xiàn)階段，學(xué)生在課堂上絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，所處的角色都是作為一個(gè)聆聽(tīng)著，哪怕是教師在課堂上設(shè)立了討論環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在討論，并不是所有的學(xué)生都能夠在討論的過(guò)程當(dāng)中發(fā)散自己的思維。因此，教師要主動(dòng)改變這種現(xiàn)狀，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓死氣沉沉的課堂變成交流的課堂，這種交流不僅限與師生間，也可以是學(xué)生之間的交流。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，要使自己成為學(xué)生的聆聽(tīng)者，去聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的感悟與理解，不管學(xué)生發(fā)表的看法是對(duì)還是錯(cuò)，都要學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)。在這之后，教師對(duì)學(xué)生所發(fā)表的言論作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)以多媒體的形式展現(xiàn)出文章內(nèi)容所處的時(shí)代背景，使學(xué)生能夠直觀地感受到那時(shí)候的中國(guó)貧窮羸弱，長(zhǎng)期處于被外國(guó)列強(qiáng)欺辱的時(shí)期。使學(xué)生對(duì)徐悲鴻當(dāng)時(shí)在國(guó)外生活有了直觀的感受，使得學(xué)生對(duì)徐悲鴻所處的環(huán)境下，被外國(guó)人瞧不起的感受產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生通過(guò)以小組學(xué)習(xí)的形式加深對(duì)此篇課文的理解，并在小組討論中，去對(duì)徐悲鴻當(dāng)時(shí)的心境有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與探討，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在討論中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，加深交流合作，讓學(xué)生真正地理解課文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效課堂的效果。

（二）重視課本內(nèi)容的解讀

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，課程內(nèi)容的解讀是重要的環(huán)節(jié)之一，教師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀的時(shí)候，最好要以三種身份進(jìn)行深入解讀：首先是以一個(gè)普通的閱讀者身份出發(fā)，其次是通過(guò)教師的身份對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最后是以學(xué)生的身份對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這三種身份不僅能夠使教師對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)全方位的理解，更使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容授課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，達(dá)到了教學(xué)的效果。

（三）采用實(shí)踐教學(xué)方法

教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容，制定一些富有趣味性的實(shí)驗(yàn)，使得將文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，這種教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容所描述的有了更直觀的感受，比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蘋(píng)果里的五角星》這一文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備好蘋(píng)果與小刀，然后讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐下，對(duì)課本內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）讓學(xué)生在小組形式下學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)的過(guò)程黨總，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)歸納總結(jié)，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生基本狀況的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得小組間處于平衡的模式下，使得學(xué)生在課上的討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，在小組中說(shuō)出各自的觀點(diǎn)，然后對(duì)小組所有熱的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生更好地理解問(wèn)題，并且很好地解決問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促進(jìn)了學(xué)生間的感情，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已然成為新式的教學(xué)方式，如果在鄉(xiāng)村教學(xué)的教師能夠合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，不僅是給鄉(xiāng)村小學(xué)教育注入新的生命與活力，更能夠拓寬學(xué)生的眼界，使得學(xué)生的目光不僅限于課本上的文字，更能使學(xué)生對(duì)文字背后有一個(gè)直觀深刻的認(rèn)識(shí)，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效課堂的建立不僅與教師息息相關(guān)，更離不開(kāi)學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，高效課堂建立的最根本目的是讓學(xué)生可以更高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做出的考慮。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意將時(shí)間更多的交還給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的^[6]。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為2018年中小學(xué)教師課題式研修貴州省專項(xiàng)課題“省級(jí)鄉(xiāng)村名師工作室引領(lǐng)縣域教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果之一。