洪金祥

摘要：在全面推進教育信息化建設這樣的大背景下，基于學生和教師教育為主要模式的網(wǎng)絡學習空間的研究顯得尤為重要。國內(nèi)特殊教育起步較晚，特殊教育學?；诰W(wǎng)絡信息技術(shù)進行教學的實踐探索比較少見。本文通過特殊教育教師利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門的教學實踐，旨在、提升特殊學校教師的信息化教學能力，加強家校聯(lián)合，切實提高送教對象的知識獲取效率。

關(guān)鍵詞：特殊教育;網(wǎng)絡學習空間;送教上門;家?；?/p>

網(wǎng)絡學習空間指虛擬環(huán)境下的學習空間，師生借助這個空間載體，可以自主學習，也可以進行學習互動。它突破了現(xiàn)有課堂教學的時空限制，充分利用碎片時間，促進了教與學、教與教、學與學的全面互補。而傳統(tǒng)的送教上門則是特殊教育學校對不能在學校接受教育的重度或極重度殘障學生采取的一種教育模式，即教師采用點對點、定期上門送教的方式，把預先準備好的教學內(nèi)容帶到殘疾學生的家中，進行教育教學的過程。這種教育方式確保了所有適齡殘障學生受教育的權(quán)利，但也存在送教地點零散、受教育時間及質(zhì)量難以保證、教育效率低下的問題。這個時候，將網(wǎng)絡學習空間與送教上門進行融合的教學實踐（以下簡稱“網(wǎng)絡送教”），將是一個有益的嘗試。

一、特殊教育教師利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門所遇到的問題

（一）送教學生家長信息化素質(zhì)參差不齊，網(wǎng)絡送教認可度有待提高

在特殊教育中，教師利用網(wǎng)絡學習開展送教上門的普及率較低，接受程度也不足。筆者通過對364名送教對象的家長進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的家長對利用網(wǎng)絡學習空間進行送教上門教學存在疑慮，認為還是老師到家送教上門比較好，可以直接教育，及時糾正孩子的學習問題;40%的家長則認為，這是一種前沿的學習手段，相信這種基于網(wǎng)絡的學習互動，會有助于孩子學到更合適的知識。其他家長則表示，最好送教上門及網(wǎng)絡學習空間送教兩種方式相結(jié)合。

（二）特殊教育教師利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門的效果欠佳

特殊教育教師采用網(wǎng)絡學習空間進行送教，可以減少往返送教途中時間的浪費，大大提升了教學效率。但是在利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門過程中也面臨著諸多問題，例如，網(wǎng)絡穩(wěn)定性方面，個別學生地處偏僻山區(qū)，網(wǎng)絡質(zhì)量得不到保障，導致送教教師無法將自己的教學內(nèi)容實時傳達給學生;在學生方面，送教學生大部分都是重度或極重度度殘疾兒童，言語能力、認知理解能力均較薄弱，在送教教師不能面對面的情況下，注意力難以集中，教學效果不盡人意。很多家長反映，學生們在學習的過程中需要家長反復提醒和督促才能進行。

二、加強家校互動，促進特殊教育教師利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門的教學實踐探索

當前，利用網(wǎng)絡學習空間進行送教上門的現(xiàn)狀還不夠樂觀，但是，利用互聯(lián)網(wǎng)+送教上門是順應信息化時代，保障重度和極重度殘障學生受教育權(quán)利，切實提升這些孩子教育效率的有益嘗試。為此，筆者提出，在特殊教育教師利用網(wǎng)絡學習空間開展送教上門的教學實踐探索過程中，加強家?；樱尲议L真正參與進來，從而實現(xiàn)教學效率與教學效果的全面提升。

（一）家校共同建立“網(wǎng)絡送教”督促學生模式

對于學校而言，特殊學校送教老師要做的是，前期通過家長座談、集體研修的方式，對家長使用網(wǎng)絡學習空間進行細致的培訓，在技術(shù)上給以支持;對于個別比較貧困的家庭，發(fā)動社會力量進行捐贈，解決網(wǎng)絡設備缺乏的問題。同時，發(fā)動家長參與網(wǎng)絡教學過程，積極配合對送教學生的教育教學，具體做法是讓學生們每天花幾分鐘時間將自己網(wǎng)絡送教所學的重難點進行羅列，并且標注下來，從而培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，這也是讓特殊學生們學會自主學習的一種方式;作為送教老師，要協(xié)助學生制定日計劃表、周計劃表和月計劃表，并對學生地學習任務完成情況進行定期的追蹤和記錄，以便對教學計劃進行調(diào)整。在學生能力許可情況下，要引導學生學會自我督促，促進學生自學能力及自我管理能力的發(fā)展。

家長和教師的相互配合、共同督促，讓學生們在日常的督促中進行學習，有助于保障這些特殊孩子知識的真正獲得和應用，也讓孩子感受到家校兩方的關(guān)心，為將來融入社會打下良好的教育基礎和信心保證。

（二）家校共同形成“網(wǎng)絡送教”鼓勵學生模式

面對學習中可能遇到的困難，學生往往會因為自己的身體或者認知理解受限而“知難而退”，這個時候，除了督促之外，送教教師和家長要做的，更多是對殘疾學生的鼓勵和支持，讓學生樹立信心，有效利用起網(wǎng)絡學習平臺進行知識獲得和技能提升，體驗網(wǎng)絡送教“不必出門即知天下事”的便捷性。

1.實時評價。送教教師可以記錄學生每次網(wǎng)絡送教過程中的表現(xiàn)，利用學生每一次的進步，挖掘?qū)W生每一次提交作業(yè)的亮點，及時進行表揚;同時，家長在協(xié)助孩子完成網(wǎng)絡學習空間作業(yè)時，也要及時肯定學生，對孩子的每一次進步進行贊賞。

2.多元評價。學習成績不是唯一評價特殊學生好壞的標準，送教教師要從多方面進行評價學生，同時也向家長灌輸這種意識，要在生活中找出特殊學生表現(xiàn)的亮點，挖掘出學生地興趣愛好，并在進行網(wǎng)絡送教時側(cè)重培養(yǎng)，爭取讓學生有一技之長，從而樹立信心，增強自身價值感。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡學習空間作為一種便利、豐富的教學載體，對送教上門教師的教學效率提升、殘疾兒童的終身學習、師生的頻繁互動、教師與家長聯(lián)動，均產(chǎn)生了積極的影響。特殊教育教師如何更科學更高效地利用網(wǎng)絡學習空間，最大限度地整合學校、家庭、社會的資源，共同促進重度、極重度殘疾學生的最大可能的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，是我們需要繼續(xù)深入探究的教學課題。

參考文獻：

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