鐘建村

【摘要】 ?數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂主要內(nèi)容是解題，用解題來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是很多綜合性較強(qiáng)的題目不是靠多講就能解決的，必須要讓學(xué)生對(duì)題目有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，歸納問題，最終提高數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 高效 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-151-01

數(shù)學(xué)大師波利亞曾說過：“良好的組織使得所提供的知識(shí)易于用上，這甚至可能比知識(shí)的廣泛性更為重要”。說明了知識(shí)的豐富并不能保證良好的教學(xué)效果，有時(shí)候解一道題，知識(shí)太多反而會(huì)覺得無從下手，妨礙著解題找出最簡單的方法，或過于注重多種解題方法，卻沒能教學(xué)生對(duì)知識(shí)形成良好的梳理習(xí)慣，面對(duì)很多綜合性較強(qiáng)的試題，不是靠刷題量來解決的，往往當(dāng)題目換個(gè)形式，學(xué)生又會(huì)變得無從下手了。究其原因，無非是學(xué)生沒有將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織起來，沒有歸納知識(shí)點(diǎn)，思想認(rèn)識(shí)上依然停留在“要我學(xué)”階段，而不是“我要學(xué)”。接下來，筆者以初三數(shù)學(xué)課中存在的問題為例進(jìn)行分析，并提出一些粗淺的應(yīng)對(duì)策略。

一、存在問題

1.教師方面。（1）數(shù)學(xué)的教學(xué)方法缺乏靈活性，老師在上課時(shí)還是保留傳統(tǒng)教學(xué)方法，只管講課與備課，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，加上數(shù)學(xué)本身學(xué)起來偏枯燥，往往導(dǎo)致老師慷慨激昂的講，學(xué)生昏昏欲睡。（2）評(píng)價(jià)方式不合理。老師在評(píng)價(jià)時(shí)缺乏啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生解題，例如老師在課堂上問的問題學(xué)生回答不出來時(shí)，教師可以先用一部分答案來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步思考，而不是回答不上來就叫學(xué)生坐下，點(diǎn)下一位，這樣的方法不能有效激勵(lì)學(xué)生。（3）課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，如果老師只是照本宣科，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來本身會(huì)偏枯燥，學(xué)生就難以進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)老師不斷與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)及時(shí)給予反饋，自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生方面。（1）作業(yè)完成不到位。初中生自制能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成作業(yè)不認(rèn)真、抄襲作業(yè)的情況一直存在，面對(duì)數(shù)學(xué)稍微難一點(diǎn)的問題，就馬上抄襲別人的。這樣做的后果嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)，妨礙了一些成績好的同學(xué)的進(jìn)步，抄襲或亂寫的學(xué)生也沒有獲得知識(shí)。（2）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜多變的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于它的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，所以在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的非常冷漠，抗拒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只是死記硬背，不懂推理，不知道數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化，只靠記憶是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

二、策略探究

新課標(biāo)要求“以人為本”，作為教師應(yīng)該充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)水平，通過理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐逐漸形成有個(gè)性的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

1. 設(shè)計(jì)精辟問題，激發(fā)學(xué)生興趣

相同知識(shí)點(diǎn)，不同的教學(xué)方式能取得不同的效果。例如在復(fù)習(xí)平行四邊形時(shí)，重點(diǎn)在于平行四邊形的性質(zhì)和判定定理。常規(guī)的方法是教師直接拿出書本對(duì)照平行四邊形的性質(zhì)和判定方法進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，但是這種方法相當(dāng)于叫學(xué)生將吃過的東西再嚼了一遍，食之無味。這時(shí)，教師可以先拿出一張平行四邊形紙片，從一組頂點(diǎn)處撕成兩半，要求學(xué)生根據(jù)殘缺的紙片設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)全方案.這種方法就吸引了學(xué)生眼球，還能讓他們展開思考，自主回顧之前學(xué)過的知識(shí)，由此加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，做好對(duì)問題分析的有效展開工作，不僅能啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的空間，更能促進(jìn)學(xué)生問題分析能力的提高。

2. 依靠個(gè)人魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

解二元一次方程組的復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以先從自己入手，拉近與學(xué)生距離，如名師課堂展示里的情境：一個(gè)身材高大魁梧的老師，在上課之前活躍氣氛，第一次與學(xué)生見面就開玩笑說：“看下面好多同學(xué)都在笑，是不是因?yàn)槔蠋熼L得胖??？” 氣氛立刻活躍起來，接著老師再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引入正題，這堂課也由于老師風(fēng)趣幽默，學(xué)生參與度很高，學(xué)生不僅喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格，還能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在上課之前為了活躍課堂氣氛可以在上課之前點(diǎn)評(píng)一番同學(xué)們的課堂精神狀態(tài)，或者講一件老師之間發(fā)生的趣事，緩解同學(xué)課前的緊張氣氛。

3. 探究問題遷移，促進(jìn)知識(shí)生成延伸

教學(xué)中可多采用一題多變的形式，使學(xué)生的思維形成逐步深入，從而得到對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的拓展和延伸，激發(fā)他們潛藏的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇感和自信心，進(jìn)而體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。

例如在講解證明全等三角形中習(xí)題時(shí)，學(xué)生一般已經(jīng)掌握了等邊三角形的性質(zhì)，能較快地找到全等的條件，并可延伸到圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)遷移.這時(shí)，老師可以接著提出三種變式，條件由特殊到一般，進(jìn)而將挖掘到深層次的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到提升。

4.歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系

比如在講到平行線的性質(zhì)的時(shí)候，需要學(xué)生記住三點(diǎn)性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等;兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等;兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。在解題中經(jīng)常用到，所以要求學(xué)生一定要理解記憶。這時(shí)可以告訴學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將平行線性質(zhì)歸納到圖形判定中去，在頭腦中組織梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系。

小結(jié)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的方法很多，關(guān)鍵在于老師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的配合度，教師需要在教學(xué)中積極的組織引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有掌握了思維方法，數(shù)學(xué)能力才能得到本質(zhì)提升。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在作出答案之前的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生探索問題轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題歸納能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王曉芬，朱小扣.初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)及干預(yù)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：47-51.

[2]鐘海林.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題及對(duì)策[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（14）：181.