梁錦煒

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要在靈活的教學(xué)形式中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。要實現(xiàn)小學(xué)英語高效的課堂，教師就應(yīng)讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知，讓學(xué)生認識到英語與生活的實際聯(lián)系。本文基于情境教學(xué)的角度，進行了詳細的教學(xué)探究，希望對英語教師的教學(xué)效果提升有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)方法

在新課程改革背景下，追求高效的課堂成為教師教學(xué)的一大任務(wù)。在追求高效的課堂中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與主動性調(diào)動起來，而最直接的教學(xué)形式就是常被教師應(yīng)用的情境教學(xué)。通過情境教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)英語本身具有一定的抽象性特點，教師可以將情境教學(xué)應(yīng)用其中，為高效英語課堂的形成打下基礎(chǔ)。

1.充分掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生參與情境

教材是學(xué)生掌握知識的基本途徑，教材內(nèi)容的設(shè)置符合小學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，英語教師在授課中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境中教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容順序進行，并盡量讓每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有很強的聯(lián)系性，如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的積極發(fā)展。

例如，在“Hello”教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了生活化的情境，依據(jù)文本內(nèi)容的順序，為學(xué)生提供了順序的情境對話。在對話中讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一定的初步認知。之后筆者讓學(xué)生結(jié)合給他們呈現(xiàn)的情境內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难菥?。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還提升了學(xué)生的記憶力，為高效課堂的形成打下基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)情境，提升學(xué)生英語能力

在信心技術(shù)發(fā)展的時代背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)思考將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)靈活的課堂形式。經(jīng)過多年的信息技術(shù)教學(xué)嘗試，為課堂的高效帶來了巨大的推動力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)富有生活氣息的英語環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語場景的刺激，從而產(chǎn)生主動嘗試的決心和勇氣。在信息技術(shù)支持下，小學(xué)生可以感受到英語的多維觸動，身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在“This is my dad”教學(xué)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一段進行人物介紹的視頻，視頻中的小朋友為大家介紹了自己的爸爸，并且視頻中的小朋友正是本校其他班級的小學(xué)生。如此，學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)其實就在自己的身邊。于是，大家產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，接著，筆者讓學(xué)生們模仿視頻中的小朋友，也介紹自己的爸爸。如此，班級的學(xué)生紛紛介紹了自己爸爸的職業(yè)、興趣愛好等。在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了課堂的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深對英語印象

愛玩是小學(xué)生的天性，單獨依靠教師的講解，學(xué)生在課堂的自主性自然教低，而如果教師結(jié)合小學(xué)生的特點為他們創(chuàng)設(shè)一定的游戲形式，將會為學(xué)生積極性帶來極大的幫助。但游戲的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而要結(jié)合課堂的主旨來設(shè)置。比如，有的小學(xué)生喜歡扮演類的游戲，有的學(xué)生喜歡猜單詞的游戲，教師都可以將這些游戲利用起來，讓游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提升英語課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Who's that lady”中，筆者為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進行了情境表演。首先，筆者為學(xué)生提供了視頻的形式，讓學(xué)生進行認真的觀察和總結(jié)。然后，筆者讓學(xué)生分成幾個小組，而每個小組進行角色的分工和進行角色的揣摩。之后，每個小組進行了詳細的演繹。在這個過程中，每個學(xué)生的分工因為更加詳細，所以，大家的積極性更高漲。而筆者在這個過程中扮演了指導(dǎo)者和觀察者的角色。為了給更多的觀眾更好的印象，他們力爭將人物的性格特點突出。通過這樣的游戲情境，提升學(xué)生興趣的同時，也加深了學(xué)生對英語的情感。

4.評價情境，提升英語學(xué)習(xí)自信

在學(xué)生參與課堂之后，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，為學(xué)生提供反思與成長的舞臺。在給予學(xué)生評價中，教師既要給予學(xué)生評價，也要發(fā)揮學(xué)生的評價作用，讓學(xué)生因為得到教師或同學(xué)的評價而更加明確自己的改進方向，提升學(xué)生的英語自信。

例如，在上述的表演情境之后，筆者讓學(xué)生之間進行評價，學(xué)生們的興趣十足，因為他們要做一次“評委”了，大家的心情高漲。學(xué)生們你一言我一語地進行評論，展現(xiàn)學(xué)生自我思維能力的同時，也拉近了學(xué)生之間的距離。之后，筆者結(jié)合學(xué)生們的評價，給予綜合的評價。讓評價的學(xué)生也能知曉自己該改進與提升的地方。在被評價的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信更加堅定，課堂的效果將不言而喻。

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的興趣被激活，參與課堂的主動性被激發(fā)，學(xué)習(xí)的自信被激活。教師應(yīng)為學(xué)生提供游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)為學(xué)生提供多媒體的情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還應(yīng)為學(xué)生提供評價的情境，讓學(xué)生找到改進的方向和學(xué)習(xí)的自信。在多樣的情境教學(xué)中，英語課堂煥發(fā)生機，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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