王燦

摘 要：地球是我們大家的地球，環(huán)境是我們大家的環(huán)境，保護地球就是保護我們自己，近些年來溫室效應日益嚴重，為減緩碳排放量，就需要我們大家將低碳經(jīng)濟意識融入到日常生活之中，高中階段的學生接受能力較快，正是培養(yǎng)低碳經(jīng)濟意識的絕佳時期，化學作為與生活息息相關的學科，如何在化學課堂培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識是老師的重要教學任務，對此筆者進行了相關策略的探討。

關鍵詞：高中教學;化學課堂;低碳經(jīng)濟;意識培養(yǎng)

自哥本哈根會議之后，發(fā)展低碳經(jīng)濟是全球人的共識，低碳經(jīng)濟有利于經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，也有利于在一定程度上能夠保護我們賴以生存的環(huán)境。而學生作為國家日后的建設者，作為老師有責任有義務對學生進行低碳經(jīng)濟意識的培養(yǎng)，而在所有學科之中，化學作為與低碳主題結合密切的科目，如何利用化學課堂培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識是所有老師的責任，對此本文提出以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、結合生活實例，講述低碳經(jīng)濟

化學學科和我們的生活息息相關，老師在對學生進行利用化學課堂培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識時，老師可以適當結合生活實例講述低碳經(jīng)濟，以便學生理解，同時在教學過程中，老師還可以適當進行知識拓展，講述國際局勢，增強學生的學習興趣，為提高化學的教學效率，創(chuàng)造便利條件，同時老師還可以讓學生列舉相關例子，給出解決辦法，活躍課堂氛圍。

老師在進行化學教學時，老師可以詢問學生：“同學們對于低碳經(jīng)濟的理解是什么？”學生回答：“減少煤炭石油的開發(fā)，實行能源創(chuàng)新，減少溫室氣體的排放?！彪S后老師可以繼續(xù)詢問學生：“經(jīng)過以往的化學學習，大家都知道溫室氣體都包括什么嗎？”學生回答：“二氧化碳，氟利昂，氮的氧化物，硫的氧化物?！边@時老師應該問學生：“為保護我們的環(huán)境，我們應該怎樣做？”學生回答：“減少溫室氣體排放，實行低碳經(jīng)濟?！蓖瑫r老師還可以詢問學生：“大家對哥本哈根會議都了解多少？”學生鴉雀無聲，老師隨后進行講解：“哥本哈根會議是規(guī)定以后五十年全球碳排放量8000萬噸，以美國為首的八個國家得到其中的44%，包括中國在內(nèi)的其他國家平分剩下的。這個決議中國同意，因為其他的方案，更加的不平等?！蓖ㄟ^適當?shù)闹R拓展，使學生逐漸養(yǎng)成低碳環(huán)保的意識，為國家的發(fā)展盡一份力。

二、綜合教材內(nèi)容，培養(yǎng)低碳意識

化學的主要目的是為了教學，所以在培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識的同時不能完全的脫離教材內(nèi)容，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容講述相關的材料危害，通過對比，形成較大的反差，激發(fā)學生的低碳環(huán)保，低碳經(jīng)濟意識，在教學過程中為激發(fā)學生的學習興趣，老師可以適當結合信息技術播放相關的教學視頻，并將相關知識點進行整合，幫助學生構建化學知識網(wǎng)絡。

例如老師在講述《資源的綜合利用環(huán)境保護》的相關內(nèi)容時，老師可以詢問學生：“既然大家都知道溫室氣體是不利于低碳經(jīng)濟的，那么大家知道他的危害？”學生經(jīng)過思考回答：“破壞臭氧層，形成酸雨?！崩蠋熾S即回答：“燃燒是產(chǎn)生酸雨的主要原因，所以大家在日常生活中，不能肆意的燃燒，以免污染環(huán)境，但是對于然后也應該有針對性的看法?！彪S后老師還可以詢問學生：“大家知道燃燒過程中的方程式都有哪些嗎？”學生經(jīng)過思考得出：“碳和氧氣，硫和氧氣產(chǎn)生化學變化。”老師接著問：“又是如何形成酸雨的？”學生回答：“空氣中包含水蒸汽，水蒸氣和二氧化硫產(chǎn)生化學變化。”在教授相關知識的同時，將愛護環(huán)境，節(jié)約資源理念融入到教學中，培養(yǎng)學生的低碳經(jīng)濟意識。

三、結合相關例題，鞏固教學成果

若相對學生的低碳經(jīng)濟意識進行培養(yǎng)，就需要老師適當對其進行考核，結合包含低碳發(fā)展的相關;例題對學生進行實際的測驗，使學生通過實際聯(lián)系知曉低碳環(huán)保的重要性，同時根據(jù)例題掌握必要的化學知識，為接下來的化學教學提供便利條件，在實行這種教學方法時，老師應及時進行課堂互動，構建平等的師生關系，活躍教學氛圍。

例如老師在講述《金屬及其化合物》的相關內(nèi)容時，老師可以對現(xiàn)實生活中金屬資源的利用進行講解，比如，銅鐵金銀的使用，同時在教學時，老師也要告訴學生金屬的相關知識，結合相應的金屬化學方程式，講述金屬的合理利用，同時老師還可以結合相關立體進行講解，比如;“鐵如何防止氧化？金屬氧化的危害？”學生進行回答：“制作成合金，金屬氧化，會導致材質(zhì)毀壞，大部分樓房橋梁的金屬結構氧化會導致生命財產(chǎn)的損失?！蓖瑫r老師還要講述低碳經(jīng)濟發(fā)展的益處，從正反兩個方面對學生進行低碳經(jīng)濟意識培養(yǎng)。

綜上所述，利用化學課堂培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識是近年來教育改革的新目標，也是社會發(fā)展的目的之一，而若想在化學課堂培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識首先需要老師結合生活實例，講述低碳經(jīng)濟;其次老師在教學過程中還需要綜合教材內(nèi)容，培養(yǎng)低碳意識;最后還需要老師結合相關例題，鞏固教學成果，為培養(yǎng)學生低碳經(jīng)濟意識保駕護航。

參考文獻：

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