凌菲菲

摘 要：本文主要探討小學(xué)生英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，指出學(xué)生在英語(yǔ)歸納復(fù)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求，探討如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中提出的兩大品格之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)模塊整體知識(shí)的理解，還能改善學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)歸納的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)歸納;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

近年來(lái)，模塊整體設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)深入我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)備課中，這個(gè)理念也剛好與我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)相吻合。每個(gè)模塊的話(huà)題都是不同的，但是每個(gè)模塊的話(huà)題內(nèi)容是有聯(lián)系的，因此開(kāi)展模塊整體設(shè)計(jì)和備課是非常重要的。經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多老師，包括我自己，在模塊復(fù)習(xí)、中段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)方法和思路都較為凌亂，忽視了模塊整體復(fù)習(xí)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解較為混亂。利用我自身的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

本文將從我校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)歸納能力的狀況分析出發(fā)，挖掘英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)的不足，探討利用思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略。

一、小學(xué)生英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀分析

模塊整體設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)深入我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)備課中，但是模塊整體復(fù)習(xí)的效果卻不如人意。以我校為例，大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)課中，都容易忽視模塊的整體復(fù)習(xí)，或者復(fù)習(xí)方法都是較為單一，以復(fù)習(xí)單詞、句型和課文為主。對(duì)于這樣的狀況，我對(duì)我校英語(yǔ)教師進(jìn)行了關(guān)于思維導(dǎo)圖與模塊整體復(fù)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。

1.您對(duì)“核心素養(yǎng)”中的思維品質(zhì)了解程度？

A.從未聽(tīng)過(guò) B.有所了解 C.了解透徹

2.在此之前，您對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度？

A.從未聽(tīng)過(guò) B.有所了解 C.了解透徹

3.您對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握情況？

A.熟練繪制 B.簡(jiǎn)單繪制 C.不懂繪制

4.將思維導(dǎo)圖用與小學(xué)英語(yǔ)課堂，您認(rèn)為

A.很好，可以促進(jìn)學(xué)生理解與記憶 B.不好，還是老辦法好 C.不知道

5.您是否有建議或教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

A.有 B.沒(méi)有

6.使用思維導(dǎo)圖后，您認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶有效果嗎？

A.效果很好 B.效果一般 C.沒(méi)有效果

7.您在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的程度？

A.經(jīng)常使用 B.很少使用 C.從未使用

8.你覺(jué)得使用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力嗎？

A.效果良好 B.一般 C.沒(méi)效果

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.我校有16%的英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解，并經(jīng)常在復(fù)習(xí)歸納課中使用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助模塊整體復(fù)習(xí)，該部分教師所帶班級(jí)學(xué)生的思維能力較好，能有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，擴(kuò)散性思維較強(qiáng)，能清晰了解知識(shí)的聯(lián)系。

2.我校有30%的老師有聽(tīng)過(guò)思維導(dǎo)圖，但是很少使用，該部分教師所帶班級(jí)的學(xué)生上課思維反應(yīng)能力一般，對(duì)模塊知識(shí)的歸納不是很透徹。

3.我校有54%的老師對(duì)思維導(dǎo)圖沒(méi)有了解，也未曾使用，該老師所帶班級(jí)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)混亂，繁雜，對(duì)知識(shí)沒(méi)有統(tǒng)籌的了解。

（二）理論基礎(chǔ)

連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而繪制思維導(dǎo)圖就是對(duì)大腦知識(shí)和想法進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化的過(guò)程。它能把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)的效率。

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的不斷獲得、加工和重整的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖將新知識(shí)納入已學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。

（三）得出結(jié)論

由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生模塊整體復(fù)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)的培養(yǎng)策略

在對(duì)我校教師的模塊整體復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子復(fù)習(xí)歸納能力不足的因素主要是：學(xué)生缺乏有效的模塊整體復(fù)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們能怎樣對(duì)癥下藥，做到真正有效復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)？我以自己任教的班級(jí)（五年級(jí)）為例，開(kāi)展了以下研究：

（一）制定前期計(jì)劃

第一步：教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生設(shè)定作業(yè)本：思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)歸納作業(yè)本。定期檢查我班學(xué)生的作業(yè)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第二步：在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解思維導(dǎo)圖的意義與使用方法，并初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行每個(gè)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

第三步：逐漸帶領(lǐng)學(xué)生理解模塊整體復(fù)習(xí)的意義和方法，并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖工具來(lái)進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)。

第四步：檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)反思。

喜：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解，并且開(kāi)始初步使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，也運(yùn)用到日常作業(yè)的布置，取得了較好的效果。

憂(yōu)：學(xué)生對(duì)模塊話(huà)題之間的聯(lián)系不清晰，忽視了知識(shí)的滾筒復(fù)習(xí)，未能將知識(shí)進(jìn)行有效歸類(lèi)。

（二）調(diào)整計(jì)劃和方案

根據(jù)前期計(jì)劃實(shí)施的情況，針對(duì)所存在的問(wèn)題修正計(jì)劃和方案，學(xué)生都已經(jīng)初步掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，歸納總結(jié)各模塊所學(xué)話(huà)題的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊整體知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，用思維導(dǎo)圖梳理各模塊話(huà)題知識(shí)的框架。

第二步：布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，發(fā)揮自己的想象力，歸納總結(jié)各模塊的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型。

第三步：檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)欠佳的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

第四步：總結(jié)反思。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，學(xué)生的思維能力和品質(zhì)得到了提升，對(duì)書(shū)本的框架和重難點(diǎn)也有了更清晰的理解;然而，學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)之間的聯(lián)系不夠清晰，將話(huà)題之間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)顯得有些吃力。

（三）優(yōu)化模塊復(fù)習(xí)方案

第一步：引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)的Module 1 Hobbies， Module 2 Abilities 以及Module 3 Daily life知識(shí)框架，老師可以給出自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖的模板，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)間的聯(lián)系。

第二步：布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納，總結(jié)歸納M1-M3知識(shí)，為中段測(cè)試復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三步：檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并再次提出需要改進(jìn)的地方。

我班學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)歸納后，我班學(xué)生的中段考成績(jī)有了一定的進(jìn)步，這說(shuō)明思維導(dǎo)圖不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)模塊整體知識(shí)的理解，還能改善學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)歸納的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

360百科對(duì)思維導(dǎo)圖的解釋也表明了其對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N點(diǎn)子、想法以圖像視覺(jué)的景象呈現(xiàn)，能夠?qū)⒁恍┖诵母拍?、事物與另一些概念、事物形象地組織起來(lái)，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹(shù)圖。

三、小學(xué)生英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)的思考與設(shè)想

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解，并且能使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，也運(yùn)用到日常作業(yè)的布置，取得了較好的效果。在接下來(lái)的教育教學(xué)中，我將著力于：

（一）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為整本書(shū)的知識(shí)復(fù)習(xí)歸納做好準(zhǔn)備，用期末測(cè)試來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力。

（二）收集好此次思維導(dǎo)圖研究的資料，總結(jié)出一套完整的方案，以點(diǎn)帶面，并逐步推廣到我校英語(yǔ)科教學(xué)及其他學(xué)科的應(yīng)用。

（三）逐步開(kāi)展思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)歸納的實(shí)施活動(dòng)，包括：每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記本、制作收集思維導(dǎo)圖作品、交流會(huì)、展示臺(tái)等。

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