謝俏沖

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，僅僅憑借個(gè)人的苦思冥想就想抵達(dá)成功的彼岸，已經(jīng)是不可思議的事了。因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);科學(xué)探究;交流

一、基本理念及理論

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

“愛(ài)種子”即為“I+SEED”的中文譯名，這五個(gè)英文字母分別代表了互聯(lián)網(wǎng)（Internet）、自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）、互動(dòng)探究（Interactive Exploring）、主題拓展（Expansive Learning）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（Development Assessment）。

“愛(ài)種子”教學(xué)模式可以用“三環(huán)四得”把“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)產(chǎn)生新形態(tài)方法和技術(shù)引入教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)流程、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化再造，形成泛在學(xué)習(xí)、泛在教學(xué)和泛在學(xué)與教空間。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：一是探究者在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向（瑞士心理學(xué)家皮亞杰重視合作，十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）;二是在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控;三是在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí);四是探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;五是探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有上述一系列價(jià)值（社會(huì)建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會(huì)的。因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

二、在科學(xué)探究中怎樣進(jìn)行合作與交流

1.科學(xué)地分組分工

分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至全班的學(xué)習(xí)情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“小組長(zhǎng)”、“記錄員”、“觀察員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

2.做好充分的探究準(zhǔn)備

首先，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。同時(shí)必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準(zhǔn)備。

其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提前布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料;充分地準(zhǔn)備好針對(duì)主題或問(wèn)題的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具、圖片、錄像等，要讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“有米之炊”。

3.教師進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來(lái)完成。如果在合作前沒(méi)有教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不隨便插嘴打斷，努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言。學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語(yǔ)言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

4.給予學(xué)生充足的合作交流時(shí)間

保證時(shí)間，開(kāi)放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

三、合作交流中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要采用多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的描述是表達(dá)與交流最常用的方式，但不是唯一的方式，有時(shí)，為了引起聽(tīng)者的注意，增強(qiáng)表達(dá)與交流的效果，可以采用形式多樣的表達(dá)方式，如一份報(bào)告、幾張相片，也可以是一塊展板、一份小報(bào)，通過(guò)投票器表決并匯總匯報(bào)等等。

2.表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在表達(dá)與交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)具有下列價(jià)值：學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，會(huì)明白對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的理解，這有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;學(xué)生之間的觀點(diǎn)對(duì)立、相互質(zhì)疑可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，甚至激起探究的靈感;不同學(xué)生貢獻(xiàn)不同的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而一起完成個(gè)體難以完成的探究任務(wù)。

3.注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思

對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的收獲或存在的問(wèn)題，交流探究的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理解與寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析與辯證地思考。在總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的指導(dǎo)，如果只是一味地要求學(xué)生去評(píng)價(jià)去反思，那將流于形式。教師要摒棄“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”、“為反思而反思”的做法，不能要求學(xué)生對(duì)每次活動(dòng)都有評(píng)價(jià)，都去反思，也不能要求每次活動(dòng)都對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員 王坦 《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》.