鄒兵輝

摘 要：在新課改的背景下，對教學(xué)提出了更高的要求，教師不能再局限于“一言堂”的方式展開教學(xué)活動，而是要考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法以實現(xiàn)有效教學(xué)的全面提升，因此，本文筆者對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);完善備課;激活思維;鞏固知識

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要階段，但目前教師往往以滿堂灌的方式展開教學(xué)活動，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，造成教學(xué)產(chǎn)生低效甚至無效等情況，因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，全面的了解學(xué)生的心理需求，并優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。因此。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“全面掌握學(xué)情、巧設(shè)課堂問題、設(shè)計生活作業(yè)”三個方面對有效教學(xué)展開分析與研究。

一、全面掌握學(xué)情，完善備課

備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是掌握學(xué)生原有認(rèn)知水平的重要途徑，但目前教師往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，只是以研究教材作為唯一的備課內(nèi)容，這樣常常產(chǎn)生教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)不到有機(jī)統(tǒng)一的狀況，因此，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，在充分挖掘教材的前提下，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實施行之有效的教學(xué)方法，為教學(xué)的順利展開提供有效的保障。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的大小比較”備課環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)，首先，基于學(xué)生對絕對值的幾何意義和代數(shù)意義具有一定的了解，以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式開展教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，還能夠建立新舊知識的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度。然后，為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固絕對值的概念，體會運(yùn)用絕對值比較負(fù)數(shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，并利用數(shù)軸展示有理數(shù)，這一過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能總結(jié)出有理數(shù)大小比較的一般法則，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

二、巧設(shè)課堂問題，激活思維

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是激活學(xué)生思維的重要依據(jù)，目前教師在提問環(huán)節(jié)往往忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使問題的設(shè)計過于復(fù)雜或者簡單，導(dǎo)致問題失去了提問的價值，因此，教師在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有知識水平，巧妙的設(shè)計課堂問題，這樣不僅能夠潛移默化的活躍學(xué)生的思維活動，還能夠使學(xué)生在探究過程中不斷構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，為了使學(xué)生體會有理數(shù)加減法法則，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用多媒體展示動畫視頻：“一只烏龜從原點(diǎn)向前爬行了3米，一分鐘后，烏龜又向前爬行了2米，距離原點(diǎn)幾米？”學(xué)生異口同聲的回答：“5米”，在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：“你還能提出其他問題并進(jìn)行作答嗎？”學(xué)生們進(jìn)行合作探究，思考并提出：“可以向前爬，也可以向后爬，如果向后爬1米，即變?yōu)?米”，在學(xué)生充分思考并回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并歸納有理數(shù)加減法法則，因此，課堂問題不僅能夠激活學(xué)生的思維，使之進(jìn)行獨(dú)立思考，還能夠幫助他們體會知識的形成過程，從而加深對知識的理解程度。

三、設(shè)計生活作業(yè)，鞏固知識

作業(yè)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動的延伸，教師在設(shè)計作業(yè)時，往往忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而只是以書面化的形式將其布置，導(dǎo)致學(xué)生很難體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握僅僅停留在書面的文字上，而不能深刻的理解。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，以生活化的形式進(jìn)行設(shè)計，這樣不僅能夠使學(xué)生的思維方式從理性上升到實踐，還能夠提高學(xué)生的已有知識水平，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

筆者在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與抽樣”教學(xué)后，為了使學(xué)生體會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)的過程，并感受抽樣的必要性，于是設(shè)計生活化作業(yè)，提出作業(yè)要求：“以全校學(xué)生的睡眠情況為主題，在這一具體情境中設(shè)計調(diào)查的方案并展開調(diào)查活動，”這一生活化作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步體會調(diào)查樣本的代表性，加強(qiáng)了對抽樣調(diào)查這一數(shù)學(xué)方法的深刻性，此外，這一作業(yè)形式不僅能夠打破單一的作業(yè)方式，鞏固了基礎(chǔ)知識，還能夠使學(xué)生從主動探究的過程中得到素質(zhì)能力的發(fā)展，從而提高了自身的實踐能力。

綜上所述，有效教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識得以靈活的掌握，還能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力，以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。而有效教學(xué)的展開受到各個環(huán)節(jié)的影響，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，首先在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以完善備課，然后在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)巧設(shè)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的思維，以達(dá)到學(xué)生能動性的發(fā)揮，同時，在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)結(jié)合實際生活，設(shè)計生活化作業(yè)，使學(xué)生走出課堂，觀察生活，并對知識的理解不再僅停留在文字層面上，以提高其自身的實踐能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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