韋永森

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為我國(guó)高等職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展指明了方向。就是高等職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但必須要明白，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。高職教育如何為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)？本文提出創(chuàng)建高職“工學(xué)研融合”的人才培養(yǎng)新模式，對(duì)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)“對(duì)接”的電子信息技能型人才是很具有必要性。

關(guān)鍵詞：工學(xué)研融合;產(chǎn)教融合;校企合作;技能型人才;雙師型;學(xué)做研用

一、新模式的理論依據(jù)及其現(xiàn)實(shí)問題

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。與之配套，教育部于2011年6月，11月，12月密集出臺(tái)教職成[2011]6號(hào)，教職成[2011]11號(hào)，教職成[2011]12號(hào)文件，為我國(guó)高等職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展指明了方向。那就是，首先，高等職業(yè)教育要加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。其次以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校（含高等?？茖W(xué)校）辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。第三，推動(dòng)高職教育體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，再次強(qiáng)調(diào)提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才為主要任務(wù)。但必須要明白，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。

但是，在高等職業(yè)教育應(yīng)該怎樣為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)的教育理論探討中常遇到諸多的現(xiàn)實(shí)問題：

（1）目前，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高職教育存在的前提和基礎(chǔ)。所以，各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)化校企合作。但這同時(shí)，又容易出現(xiàn)淡化產(chǎn)教結(jié)合的傾向。主要表現(xiàn)為忽略了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的結(jié)合，以及學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合等問題。

（2）高等職業(yè)教育主要是立足于為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境是高職教育生存的根基和成長(zhǎng)的土壤，也是高等職業(yè)教育體現(xiàn)“職業(yè)性”的本質(zhì)所在。因此，在高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中，如何確保校企結(jié)合、產(chǎn)教對(duì)接，其中政府的作用至關(guān)重要，目前我國(guó)各地關(guān)于高等職業(yè)院校實(shí)施校企深度合作辦學(xué)的政策性制定還相對(duì)較少，有些區(qū)域甚至是空白，迫切需要政府部門發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（3）目前我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)的行業(yè)組織機(jī)構(gòu)普遍存在沒有參與高職技能型人才培養(yǎng)過程，從而造成了地方產(chǎn)業(yè)鏈與高等職業(yè)教育專業(yè)群不對(duì)接的問題。因此，高等職業(yè)教育實(shí)施校企實(shí)質(zhì)性的結(jié)合需要建立一定的平臺(tái)，除了上述政府部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用之外，地方行業(yè)組織應(yīng)通過各種形式積極參與高職技能型人才培養(yǎng)的全過程。

（4）近年來大多數(shù)高等職業(yè)院校走的是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”之路。但高等職業(yè)院校只談技能型人才培養(yǎng)，沒有“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，其功能只有人才培養(yǎng)，沒有科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。這樣高等職業(yè)教育沒有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的屬性，導(dǎo)致當(dāng)前部分高等職業(yè)院校辦學(xué)功能單一，持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ淮?，人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接等。這顯然與高等職業(yè)院校缺乏對(duì)“研”的正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。這正是本文提出高等職業(yè)教育實(shí)施“工學(xué)研融合”培養(yǎng)模式的主要依據(jù)之一。

（5）就高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)而言，應(yīng)著眼服務(wù)于電子信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)行業(yè)急需的技術(shù)技能人才。因此，找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)——工學(xué)研融合，實(shí)施學(xué)做研用結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)把現(xiàn)代電子信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)教學(xué)中，開發(fā)專業(yè)課程體系，這樣能更好的提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近年來，世界各國(guó)的高等職業(yè)教育有三大特征是普遍存在的：一是把校企合作作為高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要模式;二是把產(chǎn)教結(jié)合作為高等職業(yè)教育的主要教學(xué)方式;三是政府對(duì)高等職業(yè)教育起著重要作用?？梢?，各國(guó)高等職業(yè)教育在辦學(xué)機(jī)制以及教學(xué)模式方面，都在不同的程度上存在著一些與本國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)不相吻合制約因素。

顯然，各國(guó)職業(yè)教育模式都是根據(jù)各國(guó)國(guó)情而建立。共同點(diǎn)是，這些模式都是建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)為：一是采用以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式;二是整個(gè)教育過程是一個(gè)“完整的行為模式”，其中包括工作是前期計(jì)劃的制定、中期工作是實(shí)施過程、后期工作成績(jī)的評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié);三是教學(xué)組織形式圍繞學(xué)生為中心;四是教師的作用從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。與之對(duì)比，我國(guó)實(shí)施的“五階段周期循環(huán)高等職業(yè)技術(shù)教育”模式，具有兩點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)：首先是專業(yè)設(shè)置規(guī)劃及教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀，方法更加科學(xué);其次是教學(xué)目標(biāo)更加具體明確，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程中理論緊密聯(lián)系我國(guó)企業(yè)、行業(yè)實(shí)際，考核評(píng)價(jià)能綜合素質(zhì)與職業(yè)能力并重。

通過分析可見，我國(guó)高等職業(yè)教育已高度重視辦學(xué)機(jī)制與辦學(xué)模式問題的研究。偶從2012-2015年《高教探索》、《教育探索》、《教育研究》、《職業(yè)技術(shù)教育》等中文核心及其它重要期刊以及國(guó)家或部分省市“十二五”、“十三五”課題資料來看，初步統(tǒng)計(jì)，用如下圖例來表示“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)研結(jié)合”3種高等職業(yè)教育模式研究論文各占的比例?？梢姡壳拔覈?guó)高等職業(yè)教育關(guān)于探討“工學(xué)結(jié)合”模式問題的研究面廣、文章量大，占85.6%;關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式問題的研究文章量次之，占12.8%;關(guān)于“工學(xué)研結(jié)合”模式問題的研究文章量則僅占1.6%。就目前我國(guó)西部地區(qū)高等職業(yè)院校的辦學(xué)資源，特別是工科類高職專業(yè)的教育資源是缺乏明顯，沒有與企業(yè)深度合作，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出合格的與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)接的合格的技能型人才是十分艱難的。因此，本文提出創(chuàng)建高職“工學(xué)研融合”的人才培養(yǎng)新模式，對(duì)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)“對(duì)接”的電子信息技能型人才是很具有必要性。

三、“工學(xué)研融合”模式對(duì)電子信息類專業(yè)實(shí)施意義

（1）改變學(xué)生職業(yè)能力由學(xué)校單方培養(yǎng)的局限性，可實(shí)現(xiàn)校企合作共建高職電子信息類專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)共贏、對(duì)接的實(shí)訓(xùn)平臺(tái);改變學(xué)生實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)基地由學(xué)校封閉式建設(shè)模式，可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)條件、設(shè)備和高級(jí)技能型人才等重要資源，實(shí)現(xiàn)地方高職院校電子信息類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)由學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的雙向途徑。

（2）可按照現(xiàn)代電子信息技術(shù)行業(yè)人才規(guī)格、實(shí)施“行校聯(lián)動(dòng)、“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”三業(yè)互融，有利于把師生科研活動(dòng)融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，較好地解決電子信息技術(shù)技能人才培養(yǎng)關(guān)鍵教育資源的配置與共享問題。

（3）可大大提高“雙師型”師資隊(duì)伍的數(shù)量和綜合素質(zhì)。

（4）可實(shí)現(xiàn)把現(xiàn)代電子信息行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。一是把教師研究課題、企業(yè)技術(shù)難題、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新相融合，開發(fā)高等職業(yè)教育拓展課程群。二是實(shí)現(xiàn)把現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)中的“新產(chǎn)品”、“新技術(shù)”與專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)相融合，開發(fā)出高職職業(yè)技術(shù)課程群;三是把企業(yè)文化與學(xué)生文化素質(zhì)相融合，總結(jié)現(xiàn)代出電子信息企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和高職電子信息專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)出一套職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德相融的課程群。以此構(gòu)建“三融合”的項(xiàng)目化課程體系，有利于學(xué)生在未來工作中將動(dòng)作技能和智力技能有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生后續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

四、“工學(xué)研融合”模式的創(chuàng)新之處

（1）找準(zhǔn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)。

（2）根據(jù)現(xiàn)代電子信息技術(shù)行業(yè)人才規(guī)格，把師生科研活動(dòng)融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新性地實(shí)施“行校聯(lián)動(dòng)、三業(yè)（產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-就業(yè)）互融”，較好地解決了教育資源的配置與共享問題。

（3）首次提出把企業(yè)文化與學(xué)生文化素質(zhì)相融合;把現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)中的“新產(chǎn)品”、“新技術(shù)”與專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)相融合;把教師研究課題、企業(yè)技術(shù)難題、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新相融合，構(gòu)建高等職業(yè)教育“三融合”項(xiàng)目化課程體系。

五、需解決的關(guān)鍵問題

（1）建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，可以通過成立校企合作委員會(huì)或校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確有章程，建立有相互信任、互通信息的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)校企之間長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作新局面。

（2）如何體現(xiàn)新模式對(duì)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接電子信息技能型人才的優(yōu)勢(shì)？一是要依托校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，特別是合作的校外企業(yè)，通過建立工作站的方式組建由行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干及專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)課程教學(xué)、申報(bào)科研項(xiàng)目，科技攻關(guān)、頂崗實(shí)習(xí)管理等任務(wù)。二是需要打造一批寓研于教的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利于專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力形成和解決具體問題能力提升。三是學(xué)校與企業(yè)相比有科研優(yōu)勢(shì)。需要充分發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)為企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)服務(wù)，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)資源。

（3）要有一系列相關(guān)明確可行的管理制度。比如有關(guān)校企合作方面的，科研管理方面的，教學(xué)管理方面的，師資隊(duì)伍管理方面的，課程建設(shè)方面的等。這些制度需包含必要的激勵(lì)機(jī)制，還需在實(shí)踐過程中不斷改革完善，確保更有利于工學(xué)研融合的人才培養(yǎng)模式。通過制度化，不斷激勵(lì)教師以及學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，激勵(lì)師生合作申報(bào)工研融合、學(xué)研融合項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，從而不斷提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，以及參與科研的能力，不斷推進(jìn)教學(xué)、科研改革，推動(dòng)“工學(xué)研融合”課程建設(shè)與教學(xué)管理，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)專兼職教師共同利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培養(yǎng)技能型人才。

（4）如何實(shí)施”學(xué)做研用”結(jié)合的教學(xué)改革？ 高等職業(yè)院校在教學(xué)運(yùn)行過程中要落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是，鼓勵(lì)教師將研究課題與專業(yè)課程融合，這樣更方便學(xué)生積極參與到教師的研究課題當(dāng)中來。把學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、作業(yè)報(bào)告等融入到課題當(dāng)中來。在完成研究課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力，從而提高專業(yè)技術(shù)技能;二是，校外產(chǎn)學(xué)研基地是學(xué)生提升職業(yè)能力最有效的場(chǎng)所。在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法完成的比如對(duì)職業(yè)認(rèn)知、真實(shí)工作崗位的體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，要通過充分利用校外產(chǎn)學(xué)研基地來完成;三是專兼職教師要在頂崗實(shí)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)中實(shí)際存在的技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力;四是每年要通過舉辦專業(yè)實(shí)踐技能大賽等系列活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?？傊?，”學(xué)做研用”結(jié)合的教學(xué)方式改革，目的是為了幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的職業(yè)能力，提高專業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。有利于提升學(xué)生的發(fā)展后勁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健，朱學(xué)超，陸春元，張良.高職院校校企合作改革實(shí)踐[J/OL].輕工科技，2019（04）：190-191+193.

[2]黃建甌.基于產(chǎn)學(xué)研合作的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制[J].山西建筑，2019，45（09）：225-227.

[3]謝太平.產(chǎn)學(xué)研合作模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（03）：59-60+78.

[4]倪晗，劉煥榮，孫明明.行業(yè)特色高校產(chǎn)學(xué)研合作存在的問題及對(duì)策[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（03）：19-20.

[5]傅茜，聶風(fēng)華.多位一體的創(chuàng)新集群發(fā)展模式——德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究與啟示[J].中國(guó)高?？萍?，2019（03）：82-84.

[6]霍東霞.基于產(chǎn)學(xué)研合作的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J/OL].品牌研究，2018（S2）：260+262.

[7]張玲，申峻松，陳金平，葛雨竹.“工學(xué)研融合”模式下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境與策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：21-22+37.

[8]王安平，朱善元，葛竹興，左偉勇，王永娟，吳雙，洪偉鳴.高職院?！肮W(xué)研用融合、校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，13（11）：138-140.