曹娜

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進，在開展高職教育人才培養(yǎng)中，越來越強調(diào)教育的針對性、科學(xué)性、實效性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)。作為一種科學(xué)的教育創(chuàng)新理念，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育人才培養(yǎng)中越來越受到重視，對于推動教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革具有積極意義。在教學(xué)實踐中，需要教師積極創(chuàng)新探索，尋求科學(xué)的教育路徑，讓現(xiàn)代學(xué)徒制融入到高職教育人才培養(yǎng)體系中，提升綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職 人才培養(yǎng) 學(xué)徒制 教育創(chuàng)新

在高職教育教學(xué)體系中，實踐性人才培養(yǎng)是核心教育內(nèi)容，由于人才培養(yǎng)難度比較高，很多教師找不到創(chuàng)新的有效路徑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不夠理想。針對高職教育人才培養(yǎng)中存在的問題，尋求科學(xué)的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代學(xué)徒制融入到現(xiàn)代教育體系中，對于學(xué)生發(fā)展具有積極意義。但是，在教育實踐中，很多教師按部就班開展教學(xué)，綜合教育效果不夠理想，如何讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮作用，是教師需要重點考慮的問題[1]。

一.當前高職人才教育存在的主要問題分析

從學(xué)生特點來看，高職學(xué)生個性很強，對于高職教育的針對性、實踐性、趣味性要求比較高。但是，很多高職教師在開展教學(xué)過程中，不注重課堂多樣性的創(chuàng)新，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。如何提升現(xiàn)代高職教學(xué)課堂的針對性，讓學(xué)生通過針對性的培養(yǎng)方式提升教學(xué)參與程度，是當前高職教師需要重點考慮的問題[2]。在開展高職教育中，一般教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教學(xué)習(xí)過程中基本上都是獨自開展的，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生之間缺乏有效的教學(xué)互動，很難認識到自身存在的問題，而且由于教學(xué)時間和課程設(shè)置的問題，教師也很難與學(xué)生進行互動交流，無法進行個性化的指導(dǎo)與點評，學(xué)生能力提升不夠明顯，在學(xué)習(xí)過程中也浪費了大量時間，導(dǎo)致綜合教學(xué)效果不夠理想。

二.學(xué)徒制模式在高職教育人才教育中的積極作用

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種科學(xué)的教育理念，同時也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。在開展高職教育人才培養(yǎng)中，通過融入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提升教師教學(xué)的針對性和實效性，通過結(jié)對、幫扶的方式，切實解決教學(xué)中存在的問題，讓知識分層次、分階段的融入到學(xué)生學(xué)習(xí)體系中，同時也能進一步突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力，進而適應(yīng)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)改革發(fā)展需求。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建更具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)體系，同時教師在此基礎(chǔ)上，也能有的放矢開展教學(xué)創(chuàng)新，針對高職人才培養(yǎng)中存在的問題，提出恰到好處的教學(xué)方案，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生對于教學(xué)科學(xué)性、趣味性的要求越來越高[3]。在開展高職教育中，通過構(gòu)建學(xué)徒關(guān)系，提升學(xué)生參與高職教育學(xué)習(xí)的能動性，提升綜合教學(xué)效果，作為高職教師，要認識到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，通過生活化、多元化的教學(xué)，推動傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)不斷提檔升級，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)體系，融入到高職教育學(xué)科當中。在構(gòu)建師徒關(guān)系的過程中，教師要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，將課堂知識點與學(xué)生關(guān)注的熱點與焦點結(jié)合起來，提升出高職教育人才培養(yǎng)的吸引力。教師必要承擔起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任，引領(lǐng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。

三二在高職教育中組織現(xiàn)代學(xué)徒制模式的原則

（一）科學(xué)性原則

在開展高職教育中，在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建方面，教師要突出科學(xué)性原則，從課程設(shè)計、模式實施、學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)人手，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的科學(xué)性和針對性，提升教學(xué)實效性，充分利用教育時間，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，減小高職學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生真正在教學(xué)改革與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新中受益，提升學(xué)生的綜合競爭能力，進而適應(yīng)未來激烈的競爭，達到新課程教學(xué)改革目標[4]。

（二）主體性原則

在開展高職教育中，要想發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的積極作用，必須堅持學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的第一角色作用。通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體性地位，讓學(xué)生真正融入到人才培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)等方式，主導(dǎo)整個教學(xué)習(xí)過程，提高綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）互動性原則

在開展高職教育過程中，通過采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，最為重要的就是提升學(xué)生的互動性，讓學(xué)生在與老師互動交流過程中，提升綜合素質(zhì)，切實突破教學(xué)習(xí)這個難關(guān)，提升綜合素質(zhì)。在進行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)新理念，多設(shè)置教學(xué)互動與教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營造良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的互動需求，真正讓高職實踐教學(xué)落到實處[5]。

四.基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)機制的策略

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制要與項目化教學(xué)結(jié)合

在高職人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制要與項目化教學(xué)結(jié)合。通過項目化教學(xué)，高職學(xué)生可以更早的接觸實踐知識，對于過程中可能出現(xiàn)的工作理念、實踐溝通等問題，能夠提早進行預(yù)演，解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過以上論述我們可以知道，高職項目化教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，構(gòu)建更加完整的知識體系，通過布置項目化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)問題的解決中，而不是單純的學(xué)習(xí)幾個知識點，有助于真正提升學(xué)生的實踐操作能力。應(yīng)用項目化教學(xué)模式，要注重教學(xué)拓展，傳統(tǒng)高職教學(xué)一般都局限在課本之內(nèi)，雖然有著較強的理論體系，但是無法實現(xiàn)知識的融會貫通，在實際應(yīng)用方面也有很多困難。在組織項目化教學(xué)過程中，可以有效進行拓展，模擬很多實際工作中會遇到的問題，提升學(xué)生應(yīng)變能力和解決問題能力，從而提升高職師徒制模式的針對性和實效性[6]。

（二）利用信息技術(shù)豐富高職師徒制模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在高職教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用空間越來越大，對于豐富現(xiàn)代師徒制教學(xué)體系，完善教學(xué)模式也起到了積極的推動作用。信息技術(shù)對于高職教育人才培養(yǎng)的最大價值就在于提升了教學(xué)效率，讓人才培養(yǎng)過程中更具有科學(xué)性，能夠吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動娛樂中學(xué)習(xí)知識。在開展高職人才培養(yǎng)過程中，不能拘泥于過去的單一化多媒體教學(xué)形式，要積極探索微課、大數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教育工具的積極作用，不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生通過多種方式融入到人才培養(yǎng)體系中來，進而得到有效的鍛煉，提升綜合學(xué)習(xí)效果[7]。在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，高職教師要認識到信息技術(shù)的重要價值，積極摸索創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用形式，打造科學(xué)、立體的信息化教學(xué)環(huán)境，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（三）利用現(xiàn)代平臺提升學(xué)徒制教學(xué)的系統(tǒng)性

作為一種現(xiàn)代教育發(fā)展方向，高職人才培養(yǎng)強調(diào)師徒化教學(xué)，通過組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研判、解決相應(yīng)問題，可以提升學(xué)生解決具體問題的能力，避免學(xué)生訓(xùn)練和工作生活實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，對于這種問題，教師需要深人探索，組織有價值的教學(xué)專項，為學(xué)生布置合理的任務(wù)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)體系中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，實現(xiàn)綜合能力培育目標。對此，教師要從設(shè)計、體系優(yōu)化等多個層面人手，真正發(fā)揮教學(xué)的實效性。在開展高職人才培養(yǎng)中，要突破傳統(tǒng)課堂的限制，打造現(xiàn)代互動學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生不僅能夠在高職教育課堂上進行學(xué)習(xí)，同時也能利用互動學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)，同時利用學(xué)習(xí)平臺的互動交流功能，提升學(xué)生的實踐能力，真正提升高職人才培養(yǎng)的效果。在互動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建過程中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的實時互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時也可以在平臺中上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在不同場景開展學(xué)習(xí)，提升綜合教育效果[8]。

（四）高職教師要全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點

在高職學(xué)徒制構(gòu)建背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的特點，高職教師必須對學(xué)生有更深入、透徹的了解，將人才培養(yǎng)理念落實到每個學(xué)生身上。在人才培養(yǎng)中，涉及到很多具體內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生秉持著科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)科負責(zé)，對知識負責(zé)，進而培養(yǎng)自身嚴謹、謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合學(xué)習(xí)效果。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識不能采取一刀切的模式，要具體問題具體分析，真正發(fā)揮學(xué)徒制教育模式的優(yōu)勢。

結(jié)語：綜上所述，在開展高職人才培養(yǎng)過程中，仍然存在一定的問題，有待進一步優(yōu)化提升，進而實現(xiàn)教學(xué)效能的進一步提升。在構(gòu)建新型學(xué)徒制的大背景下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都是當前高職教師需要重點考慮的問題，有待進一步探索，進而解決現(xiàn)代高職教育中存在的問題，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)和走向社會做好準備。

參考文獻

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