何愛(ài)晶 包碧霞

摘要：閱讀清單在閱讀教學(xué)中被廣泛使用，本研究針對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀教學(xué)中閱讀清單的應(yīng)用展開(kāi)行動(dòng)研究。通過(guò)閱讀問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比來(lái)對(duì)閱讀清單在教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀教學(xué)中引入閱讀清單，可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升，尤其在教學(xué)初期閱讀清單發(fā)揮的作用明顯。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀教學(xué);閱讀清單;行動(dòng)研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.013

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）08-0053-06

一、引言

英語(yǔ)新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的人文性特征，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。據(jù)此，在本科英語(yǔ)教學(xué)中融人更多的經(jīng)典文學(xué)作品，就成為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要措施。這是因?yàn)榻?jīng)典文學(xué)作品往往記錄了一個(gè)民族文化歷史發(fā)展變化的軌跡，反應(yīng)了該民族的文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)情，經(jīng)過(guò)作者思索展示給讀者特定歷史時(shí)期的思想意識(shí)形態(tài)[1][2]。因此在英語(yǔ)閱讀課中引入經(jīng)典文學(xué)作品無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在文學(xué)閱讀教學(xué)模式方面，國(guó)外主要有文學(xué)圈（ literature Circle）和持續(xù)默讀（Sus-tain Silent Reading）等模式，國(guó)內(nèi)主要有READ等教學(xué)模式[3][4]。國(guó)內(nèi)已有研究者展開(kāi)了經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，取得了一些研究成果。但這些研究都是針對(duì)整體閱讀模式展開(kāi)的，較少有人對(duì)閱讀教學(xué)中的具體要素例如閱讀清單展開(kāi)研究。

二、閱讀清單與語(yǔ)篇分析理論

中國(guó)學(xué)者馬培青、鄭曉龍?jiān)凇秾W(xué)習(xí)清單式教與學(xué)》（2016）一書中倡導(dǎo)將清單教學(xué)應(yīng)用到學(xué)校課程中，并指出清單教學(xué)應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：提出問(wèn)題——指示方法——明確要求——學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

清單教學(xué)主要應(yīng)用于道德與法治學(xué)科，其特點(diǎn)是將知識(shí)條目逐條羅列[6][7]，后來(lái)清單教學(xué)被逐步引用到物理、生物、化學(xué)等學(xué)科，但在英語(yǔ)學(xué)科的使用中并不廣泛[8][9]。筆者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“清單”和“英語(yǔ)教學(xué)”，能檢索到的文獻(xiàn)僅為兩篇，分別是侯建東（2015）《探索核查清單對(duì)書面糾正性反饋效果的研究》、陳鴻瑩和王紅（2017）《核查清單對(duì)學(xué)習(xí)者辨識(shí)和修改寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤的影響》，因此清單教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有很大的發(fā)展空間。基于此，筆者嘗試在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出合理的閱讀清單，應(yīng)用到經(jīng)典閱讀教學(xué)中，以研究經(jīng)典閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響以及閱讀清單的作用。

之所以要用語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀清單，是因?yàn)橐徊课膶W(xué)作品就可以視為一個(gè)大的語(yǔ)篇，這一大的語(yǔ)篇又是由不同的小語(yǔ)篇（章和節(jié)）建構(gòu)而成的。閱讀清單除了記錄學(xué)習(xí)者的閱讀情況之外，一個(gè)更重要的作用就是幫助學(xué)生理清思路，找出各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并探究語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇策略和語(yǔ)篇意義三者之間的關(guān)系。具體而言就是通過(guò)讓學(xué)生完成閱讀清單來(lái)引導(dǎo)他們從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容人手，通過(guò)從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、主題和中心思想，分析段落和句子中使用的各種銜接與連貫手段，從而讓學(xué)生盡可能多地攫取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解文章的能力，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)[10]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究主要指教師針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)價(jià)研究效果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)過(guò)程、反思意識(shí)、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高[11]。 （二）研究工具 本研究以閱讀清單為主要研究工具。根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，閱讀清單的設(shè)計(jì)包括以下6個(gè)部分：詞匯積累、佳句收集、主旨大意、大綱撰寫、歸納總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)。在兩輪行動(dòng)研究中，筆者依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用百分制的形式批改清單，其中詞匯積累和佳句收集各10分，其余各部份均為20分。本研究的閱讀清單設(shè)計(jì)如下：

（三）研究材料

經(jīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次討論，最終商定選取狄更斯的小說(shuō)《雙城記》為經(jīng)典閱讀教學(xué)文本。小說(shuō)以法國(guó)大革命為故事線索，由《復(fù)活》《金線》和《暴風(fēng)雨的蹤跡》三部組成，其實(shí)質(zhì)是在貴族殘害百姓、百姓仇恨貴族的現(xiàn)實(shí)中對(duì)人道主義的呼喚，表達(dá)其為受到壓迫和剝削的勞動(dòng)人民打抱不平，詮釋對(duì)社會(huì)大眾的本質(zhì)同情[12][13][14]。作者善于使用象征和鋪墊手法，能夠深化情節(jié)與人物的象征意義，引發(fā)敘事的思想性，讓小說(shuō)在思想層面上融為一體[15][16]。因此《雙城記》這部作品不論是以提升學(xué)生閱讀水平為目的，還是在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的附帶學(xué)習(xí)都起到一定的促進(jìn)作用。

（四）研究對(duì)象

本研究受試者為66名廣州市某高校英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班學(xué)生，其中男生6名，女生60名，每班各33人。其中一個(gè)班已經(jīng)接受過(guò)為期一年的經(jīng)典閱讀教學(xué)，將該班記為行動(dòng)研究的進(jìn)階組，另一個(gè)班記為初級(jí)組。這些受試者均在中國(guó)課堂環(huán)境下接受英語(yǔ)教育，無(wú)任何海外留學(xué)經(jīng)歷。

（五）研究問(wèn)題

具體的研究問(wèn)題如下：經(jīng)典閱讀教學(xué)能否有效提升學(xué)生閱讀水平？閱讀清單在經(jīng)典閱讀教學(xué)中是否發(fā)揮積極的推動(dòng)作用？

四、研究過(guò)程

（一）總體行動(dòng)方案

根據(jù)文秋芳、韓少杰（ 2011）所闡述的行動(dòng)研究法的定義和特點(diǎn)[11]，筆者將最初3次閱讀清單的學(xué)習(xí)情況作為第一輪研究，將之后的閱讀清單學(xué)習(xí)作為第二輪的研究，制定了基于課型和學(xué)生水平的研究方案，具體如下所示：制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃（起始型）;實(shí)施第一輪行動(dòng);收集數(shù)據(jù)并分析評(píng)價(jià)結(jié)果;反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)問(wèn)題所在;改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃（改進(jìn)型）;實(shí)施第二輪行動(dòng);收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果;反思總結(jié)并撰寫研究報(bào)告。

（二）第一輪行動(dòng)的研究過(guò)程、結(jié)果分析和反思

在試驗(yàn)前對(duì)受試者進(jìn)行閱讀水平測(cè)驗(yàn)，為保證測(cè)驗(yàn)的權(quán)威性，筆者選用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)真題的閱讀部分（滿分為20分）作為前測(cè)內(nèi)容，并將學(xué)生前測(cè)成績(jī)輸入電腦整理，利用統(tǒng)計(jì)工具SPSS19.0對(duì)初級(jí)組和進(jìn)階組的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表所示：

Levine齊性方差檢驗(yàn)表明兩組前測(cè)成績(jī)的顯著性概率（ Sig）為0.938>0.05，說(shuō)明初級(jí)組和進(jìn)階組閱讀成績(jī)的方差是相等的。由表l可知，P=0.854>0.05，說(shuō)明兩個(gè)組在前測(cè)的閱讀成績(jī)無(wú)顯著性差異，即兩組受試者在實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平是相當(dāng)?shù)摹?/p>

1.研究過(guò)程

筆者從開(kāi)學(xué)第一周以來(lái)，便安排學(xué)生每周課后閱讀《A Tales ofTwo Cities》3個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中需應(yīng)用一定的閱讀技巧，通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)生詞大意，根據(jù)時(shí)間、空間、邏輯等順序把握文章脈絡(luò)，歸納總結(jié)每章內(nèi)容，讀后分析小說(shuō)人物形象、寫作手法并嘗試做出評(píng)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩周時(shí)，受試者已閱讀6個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，選取若干章節(jié)的內(nèi)容用于完成閱讀清單。基于此，閱讀清單每?jī)芍苓f交一次，筆者根據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行批改，并在兩組學(xué)生中各挑選出3份優(yōu)秀的閱讀清單供課堂展示。第一輪行動(dòng)研究共完成18個(gè)章節(jié)的閱讀任務(wù)，遞交閱讀清單3次。將第一次閱讀清單成績(jī)（Tl）作為前測(cè)成績(jī)，第三次閱讀清單成績(jī)（T2）作為后測(cè)成績(jī)，并記人平時(shí)成績(jī)。在同收第三次閱讀清單后，筆者發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行訪談，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪經(jīng)典作品閱讀和清單訓(xùn)練后對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)自我閱讀能力的評(píng)估。

2.結(jié)果分析

第一輪研究結(jié)果表明，兩組學(xué)生閱讀清單均有一定程度的提升。其中初級(jí)組由前測(cè)的84.27分提高到后測(cè)88.12分，進(jìn)階組由前測(cè)的84.30分提高到后測(cè)的88.33分，說(shuō)明兩組學(xué)生在經(jīng)過(guò)一輪的經(jīng)典閱讀教學(xué)后，都取得了至少4分的進(jìn)步。進(jìn)階組第一次閱讀清單成績(jī)略高于初級(jí)組成績(jī)，初步說(shuō)明此前接受過(guò)的經(jīng)典閱讀教學(xué)為進(jìn)階組學(xué)生在此次研究中打下了基礎(chǔ)。筆者分別對(duì)初級(jí)組和進(jìn)階組的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（如下表3、表4所示），檢驗(yàn)結(jié)果顯示初級(jí)組和進(jìn)階組的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率均為0.00，小于0.05的顯著性水平，說(shuō)明兩組受試在第一輪后測(cè)中的成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)，并具有顯著意義，證明使用閱讀清單后，學(xué)生的閱讀水平有了明顯的提升。

隨后筆者應(yīng)用SPSS19.0的描述統(tǒng)計(jì)功能對(duì)同收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，以探討學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)改革的態(tài)度，結(jié)果表明學(xué)生的態(tài)度均值為1.8549（矩陣量表中得分為1表示非常贊同，得分為5表示非常不贊同），說(shuō)明所有被測(cè)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)改革的態(tài)度是正向的，多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)改革表示贊同。最后筆者分別從初級(jí)組和進(jìn)階組的受試者中抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談，兩組學(xué)生均表示由于對(duì)小說(shuō)寫作背景了解過(guò)少，造成理解某些故事情節(jié)有些困難。進(jìn)階組學(xué)生表示贊同這種經(jīng)典閱讀教學(xué)，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而產(chǎn)生僥幸心理，拖延閱讀任務(wù)。此外進(jìn)階組學(xué)生表示對(duì)這種教學(xué)方式已較為熟悉，期待感很難提升。初級(jí)組學(xué)生表示與以往的閱讀課程相比較，這種經(jīng)典閱讀教學(xué)更具有吸引力，但他們表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難得不到解決，同時(shí)也希望能夠讓這種教學(xué)方式更加多樣化。

3.反思

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者及時(shí)進(jìn)行了反思和總結(jié)。成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析和問(wèn)卷訪談結(jié)果表明，第一輪的行動(dòng)研究基本上是取得成功的，只是以下問(wèn)題在第二輪中稍加改進(jìn)：第一，盡管受試者在閱讀清單的完成情況中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但筆者在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍存在較大問(wèn)題（下表為86分的閱讀清單），比如outline部分能夠把握文章脈絡(luò)，但是表達(dá)方面過(guò)于累贅;Summary部分照抄原文或者缺乏概括性的語(yǔ)言;comment方面學(xué)生能夠找到切人嘗試分析與評(píng)價(jià)，但結(jié)構(gòu)散亂，且論據(jù)不夠充分。第二，學(xué)生對(duì)《雙城記》這本小說(shuō)的寫作背景了解欠缺，給學(xué)生造成理解困難。第三，學(xué)生之間關(guān)于作品的交流不夠，會(huì)不可避免地產(chǎn)生解讀失誤的現(xiàn)象，包括過(guò)度解讀與解讀不夠。

（三）第二輪行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果

1.研究過(guò)程

針對(duì)第一輪研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，筆者進(jìn)行了深刻的反思、總結(jié)與改進(jìn)。首先，為解決學(xué)生對(duì)法國(guó)文化背景了解不足的問(wèn)題，筆者先是組織受試者以學(xué)習(xí)小組為單位查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行組間討論，在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者以促進(jìn)者和幫助者的身份融入討論，最后由筆者對(duì)討論內(nèi)容給予反饋并做相關(guān)補(bǔ)充。第二，對(duì)于受試者出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤，筆者將其歸納總結(jié)出來(lái)，并在課堂上做統(tǒng)一講解。在批改過(guò)程中，對(duì)于個(gè)別亮點(diǎn)或是明顯錯(cuò)誤，筆者挑揀一二對(duì)其進(jìn)行批注。第三，筆者將優(yōu)秀清單的展示權(quán)交給受試者本人，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)其想法。最后，在開(kāi)始新一輪研究之前，筆者與受試一起同顧了前面3次閱讀清單所包含的內(nèi)容，引導(dǎo)受試與作者對(duì)話，體會(huì)作者的心境，欣賞美文佳句，讓受試者、作者與筆者之間產(chǎn)生了強(qiáng)大的情感共鳴。按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，本輪行動(dòng)每位受試者共完成4份閱讀清單，將最后一次閱讀清單（即第七次T3）作為本輪行動(dòng)研究中學(xué)生的閱讀水平，并計(jì)人平時(shí)成績(jī)。筆者將Tl、T2、T3的成績(jī)輸入電腦，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在學(xué)期末筆者組織兩組受試參加專業(yè)四級(jí)測(cè)試，以探討學(xué)生經(jīng)過(guò)兩輪經(jīng)典閱讀教學(xué)后，閱讀水平是否有所提升，之后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行訪談，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第二輪課程的反饋。

2.結(jié)果分析

第二輪行動(dòng)研究結(jié)果表明：首先，學(xué)生的閱讀清單完成率保持在100%，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，同時(shí)調(diào)查問(wèn)卷顯示受試者整體對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)的滿意度評(píng)分為2.80（1分代表非常滿意，2分代表比較滿意，以此類推），訪談結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為雖然這門課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，但是對(duì)于提高自身閱讀水平有所幫助。第二，學(xué)生對(duì)《雙城記》這部小說(shuō)的交流明顯增多，在優(yōu)秀清單展示過(guò)程中，展示者除了能大膽分享想法以外，也能引導(dǎo)其他同學(xué)參與討論，甚至能夠截取小說(shuō)片段進(jìn)行小組展示，說(shuō)明學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)有效信息的敏感度有所提升。第三，學(xué)生的清單成績(jī)和閱讀水平測(cè)驗(yàn)發(fā)生了變化。筆者首先對(duì)初級(jí)組和進(jìn)階組的T1、T2、T3閱讀清單成績(jī)做描述統(tǒng)計(jì)分析，并附上某受試在第七次閱讀清單中outline部分的撰寫情況。分析結(jié)果如下：

由表4、5可知，經(jīng)過(guò)第二輪的研究，學(xué)生在閱讀清單上的成績(jī)?nèi)匀怀躺仙厔?shì)。初級(jí)組清單均分由88.12分上升至89.73分，進(jìn)階組的清單均分由88.33分上升至88.73分，可見(jiàn)與第一輪相比較，第二輪提升幅度變小了，初步說(shuō)明閱讀清單在研究后期的作用特征不那么明顯。隨后筆者對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表。

第七次閱讀清單中outline部分的撰寫情況：

由表6、7可知，雖然兩組受試者的閱讀清單成績(jī)都有小幅度的提升，但初級(jí)組的成績(jī)變化具有顯著差異性（P=0.018<005），而進(jìn)階組的成績(jī)提升并不具有顯著差異性（ P=0.262>0.05），再次說(shuō)明閱讀清單所發(fā)揮的推動(dòng)作用在初級(jí)組受試中表現(xiàn)較為明顯。因此筆者得出結(jié)論，進(jìn)階組由于此前已經(jīng)接受過(guò)為期一年的經(jīng)典閱讀教學(xué)，在閱讀清單撰寫方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)，因此在第一輪行動(dòng)研究中占據(jù)優(yōu)勢(shì);初級(jí)組學(xué)生在第一輪行動(dòng)研究中，閱讀清單成績(jī)也能取得較大提升，但是略低于進(jìn)階組學(xué)生，在第二輪研究中的成績(jī)提升大于進(jìn)階組學(xué)生，并且具有顯著差異性，因此得出閱讀清單對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)初期。

最后筆者對(duì)兩次閱讀水平測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表：

由上表8可知，兩組受試者在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的經(jīng)典閱讀教學(xué)后，專業(yè)四級(jí)測(cè)試成績(jī)（滿分20分）都有了較大的提升。初級(jí)組上升了3.388分，進(jìn)階組上升了2.228分，且兩組受試者的成績(jī)變化都具有顯著差異性，初級(jí)組的P值為0.002，進(jìn)階組的P值為0.042，均小于0.05的顯著性水平，說(shuō)明經(jīng)典閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中T具性和人文性相結(jié)合的重要性。筆者嘗試在閱讀教學(xué)中，納入經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)生的課外讀物，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合理的閱讀清單并將其融入文學(xué)教學(xué)中，成為課堂作業(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀水平的教學(xué)目標(biāo);實(shí)驗(yàn)還證明，閱讀清單對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)取得成功有著重要作用，學(xué)生能力的提升主要體現(xiàn)在經(jīng)典閱讀教學(xué)前期。但本研究還存在一些不足，需要加以改進(jìn)：第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的交流;第二，閱讀清單的任務(wù)量稍重。學(xué)生每?jī)芍苄枰瓿梢欢ㄩ喿x內(nèi)容的同時(shí)，遞交一次閱讀清單，這占據(jù)了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師也需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去批改閱讀清單。

筆者認(rèn)為本研究雖然存在上述不足，但對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的啟示意義：第一，經(jīng)典作品不僅能讓學(xué)生接觸更多的真實(shí)語(yǔ)言，而且具有人文等方面的價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有促進(jìn)作用。第二，嘗試新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的精神，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教育發(fā)展。

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