趙淼淼

【摘 ? 要】 ?在小學美術教學中，教師要開展“閱讀”教學，讓學生獲得感官的體驗，從而能積極思考、啟發(fā)想象。本文主要從閱讀繪本、“閱讀”情境、“閱讀”作品等角度闡述小學美術閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?小學美術;閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀，是學生吸納知識、理解觀點、交流情感的過程，學生在閱讀中有思維的融入、情感的參與。在美術教學中，教師要引領學生閱讀繪本，能理解其中的情節(jié)，感受其獨特的表現(xiàn)形式、豐富的繪畫技巧、多元的藝術風格，能滿足學生的感官需求，促進學生情感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成。教師要讓學生“閱讀”課堂情境，以物激情，以情發(fā)辭，以辭促思，能引發(fā)學生的積極情感，啟發(fā)他們的想象，促進他們的主動表現(xiàn)。教者讓學生“閱讀”藝術作品，感受當地的人文歷史、風土人情，能培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情感，體會博大精深的民族藝術，讓文化藝術的血脈得以延續(xù)。

一、閱讀繪本，激發(fā)學生的學習美術的興趣

繪本在美術教學中有著巨大的優(yōu)勢，它能借助于視覺形象將故事直觀、形象地呈現(xiàn)出來，以滿足學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣。繪本的設計要立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律、滿足學生的求知需求，有一定的針對性，能將色彩、文字等因素有機融合起來，具有一定的藝術氣息，能吸引學生的眼球，引發(fā)學生探索未知世界的奧秘。不同的學生對學習美術的興趣會有所區(qū)別，他們通過“閱讀”獲得專業(yè)知識的積累、作品的欣賞，使自己的眼界越來越高，在繪畫中常會出現(xiàn)自己的繪畫能力與欣賞水平不協(xié)調的現(xiàn)象，即“眼高手低”。小學生進入中高年級后，他們的課外作業(yè)越來越多，在語、數、英等學科花費了很多的時間，他們往往將美術學習視為一種負擔。教師要借助于多媒體等教學設備將繪本生動形象地呈現(xiàn)，讓學生不自覺地接受知識點的學習，感受繪本直觀、簡單的特點。繪本中蘊含著豐富的美術教育資源，既有形狀、色彩、肌理等造型方面的內容，也有對比、均衡等原理的運用，學生要在繪本的影響下，產生美術創(chuàng)造的熱情。

在美術教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的審美認知與他們的想象創(chuàng)作往往成反比，認知能力得到提升而學生的創(chuàng)作能力卻有所下降，學生在臨摹作品中不愿開動腦筋思考，他們的創(chuàng)造受到制約，逐步失去想象的興趣。學生閱讀繪本，從精美的圖畫中感受多樣的藝術風格，色彩的搭配、畫風的選擇都為學生帶來諸多創(chuàng)作的元素，學生可以從表現(xiàn)的主題、場景的安排、色彩的搭配中獲得借鑒。以繪本為資源的美術課堂可以幫助學生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力。

在日常生活中，學生大部分的情感體驗來源于影視網絡，他們的途徑過于單調，有些過于混亂，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免一些不恰當的信息進入學生的視野，要讓學生在閱讀中獲得情操的陶冶，從而體會繪本所具有的崇高精神，感受世界的多元文化。

二、“閱讀”情境，促進學生的感知體驗

美術學科相對于其他學科而言，更富有感性，教師要善于激發(fā)學生的情感，讓學生在獲得美術知識的同時，能產生學習美術的興趣，能完善自己各方面的能力。教師要根據學生的不同年齡特點，以情感引發(fā)學生的情感，讓學生參與到創(chuàng)設的情境之中，能理解重點知識。教師要創(chuàng)設直觀形象的情境，讓學生運用自己的視覺、聽覺、觸覺去主動“閱讀”，能激發(fā)學生的學習積極性。教材中的示范作品、教師呈現(xiàn)的實物、模型與范畫都是學生閱讀的內容，教師要加強書本與實踐的聯(lián)系，將難以理解的內容情境化，促進學生對語言、作品的理解，還能提高他們的觀察、感知能力。如在蘇少版三上《我和動物朋友》一課教學中，教者讓學生欣賞動物圖片，說說自己是不是喜歡和動物做朋友，并模仿人和動物親昵的動作、表情。教者讓學生欣賞人與動物和諧相處的圖片，讓學生討論如何才能與動物成為好朋友，并說說圖片中的人與動物的構圖，能抓住其中最具有表現(xiàn)力的情感，提升自己的創(chuàng)造靈感。在“閱讀”直觀情境時，學生易步入思維定勢的怪圈，難以走出固定的模式，不利于他們想象力的培養(yǎng)。教師要把握有“度”，要為學生留有一定的空間，讓學生模仿教師的范畫，除在視覺上觀察外，還要打開學生的其它的感官觸點，叩開學生的創(chuàng)作情感。小學生對世界充滿了好奇，教師要充分利用多姿多彩的現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生情感共鳴，讓學生更快地融入課堂，懷著愉悅的心情欣然接受新的知識，自由地表達自己的情感。小學生的注意力易分散，他們不易集中自己的注意力，教師要通過游戲、表演的方式創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力。

三、“閱讀”藝術，提升審美素養(yǎng)

教師要帶領學生欣賞藝術作品，提高自己的審美素養(yǎng)。從莫高窟中感受色彩的和諧運用，從對比中發(fā)現(xiàn)畫面的節(jié)奏感。色彩與色彩合理搭配，學生從壁畫的嚴謹而不失生動的色彩中豐富了自己的想象。教師將對比色與混合色間隔使用，讓學生從單調中感受到豐富的變化。大量石青、石綠以及少許紅色的應用，使畫面變得更加生動。莫高窟畫有佛像一萬多尊，供養(yǎng)人物近萬余身，人物的造型豐富有趣，生動自然。唐代壁畫中有著大量的山水畫，教師要引領學生挖掘適合學生學習的內容，為學生的學習提供必要的借鑒。

教師要善于利用故事，營造良好的氛圍，讓學生產生濃厚的學習興趣。有佛傳故事，包括釋迦牟尼的經歷、古印度的神話;有本生的故事，講釋迦牟尼如何行善;有因緣故事畫，有因果報應、轉世輪回等故事;有佛教歷史故事畫，包括歷史的事件、人物的介紹，如張騫出使圖等。

總之，在小學美術教學中，教師要引領學生“閱讀”繪本、“閱讀”情境、“閱讀”作品，激發(fā)學生的興趣，促進學生的審美體驗，培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生審美素養(yǎng)的提升。

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