張海燕

【摘 ? ?要】 ?新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)生了很大的變化，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí)過(guò)程;初中數(shù)學(xué);自主探究能力

隨著課程改革的全面推進(jìn)，各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而且近幾年來(lái)國(guó)家更加注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。作為數(shù)學(xué)教師，也要注重教學(xué)策略的運(yùn)用，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)新知，拓展他們的思維，獲得能力的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)置課堂疑問(wèn)，激活學(xué)生探究意識(shí)

初中生有著很強(qiáng)的好奇心，教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，借助學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探究，而問(wèn)題是激活學(xué)生好奇心的有效工具之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置一些合理的課堂疑問(wèn)，以很好地激活學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

例如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師在課堂伊始便向?qū)W生提問(wèn)：三角形內(nèi)角和的度數(shù)是多少？學(xué)生都能回答出180度。在學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：你們能給出證明過(guò)程嗎？學(xué)生們一時(shí)之間被教師的問(wèn)題問(wèn)住，很多學(xué)生都想到在小學(xué)學(xué)三角形時(shí)，是利用剪拼的方法得到的一個(gè)大致結(jié)果，同時(shí)也意識(shí)到這種證明方法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冃枰靡恍﹪?yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論來(lái)驗(yàn)證。于是，學(xué)生都非常主動(dòng)地進(jìn)入到探究中。在思考一定時(shí)間后，有學(xué)生想到將這三個(gè)角平移到一起最合適，這時(shí)學(xué)生想到了平行線中內(nèi)錯(cuò)角與同位角的知識(shí)。于是學(xué)生試著以其中一個(gè)頂點(diǎn)作直線，使得這一直線平行于底邊，這時(shí)候就可以利用平行線中一些角的關(guān)系，得出最后的結(jié)果，三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生們也在解決這一問(wèn)題后，成就感十足，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極。

上述案例中，教師在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生好奇心，成功地為學(xué)生們搭建起一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，很好地推動(dòng)學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、滲入生活元素，促進(jìn)學(xué)生自主探究

很多數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，不利于學(xué)生的思考與理解。而數(shù)學(xué)又與學(xué)生的生活實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系，教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)熟悉、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地引入一些生活元素，創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情境，以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生積極思考。

例如：在教學(xué)“圓”時(shí)，教師在課堂伊始，先為學(xué)生們播放了一段有趣的小視頻。視頻中教師先播放出一些我們生活常用的自行車、汽車，并讓其走動(dòng)起來(lái)。隨后畫面一轉(zhuǎn)，將這些交通工具的輪胎換為正方形形狀、三角形形狀、正五邊形、橢圓形狀。然后還讓這些汽車以及自行車行走起來(lái)。學(xué)生們從視頻中很明顯地發(fā)現(xiàn)這些交通工具行走起來(lái)非常不順暢，還很顛簸。此時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么圓形最適合作輪胎，它有著怎樣的特性呢？于是，學(xué)生都非常主動(dòng)地進(jìn)入到思考探究中。很快，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)圓上的點(diǎn)到圓中心的距離都是相等的，這樣行走起來(lái)就是平穩(wěn)的。于是，學(xué)生們自己總結(jié)出了圓的定義。

在上述案例中，教師從生活選材，適時(shí)地滲透生活元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，增強(qiáng)了其熟悉感。同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)動(dòng)手操作，提升學(xué)生探究效果

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，讓其更好地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成，并以此促進(jìn)學(xué)生自主探究，提升課堂教學(xué)效益。

例如：在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)等腰三角形的一些性質(zhì)時(shí)，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去分析探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析等腰三角形內(nèi)兩個(gè)底角的大小有怎樣的關(guān)系。隨后學(xué)生們進(jìn)入到思考探究中。每位學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備一張等腰三角形的紙片。有的學(xué)生將紙片對(duì)折，發(fā)現(xiàn)兩底角重合在了一起。于是，學(xué)生們大膽猜想這兩個(gè)底角的大小相等。為了更好地驗(yàn)證自己的猜想，有學(xué)生想到作底邊的中線，這樣就將其分成了兩個(gè)小三角形，并通過(guò)思考分析，這兩個(gè)小三角形完全相同，于是得出結(jié)論兩底角相等。

上述案例中，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程有了一個(gè)很好的體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的探究能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)中教師要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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