季佳佳
【摘 ? 要】 ?結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將童話(huà)教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),借助童話(huà)這一文學(xué)形式,進(jìn)行更加細(xì)致的內(nèi)容分析與講解,可以提升該階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),為其閱讀與寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。童話(huà)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),除了將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解給學(xué)生之外,教師還需要提升對(duì)于童話(huà)教學(xué)的重視程度,將與童話(huà)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。本文結(jié)合童話(huà)的內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)具體的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)教學(xué);教學(xué)策略
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種,通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話(huà)具有語(yǔ)言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)離奇曲折,引人入勝的特點(diǎn)。童話(huà)多采用擬人的方法,賦予鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),花草樹(shù)木,整個(gè)大自然以及家具、玩具等生命,注入人的思想感情,使它們?nèi)烁窕?。小學(xué)教材中納入了大量童話(huà)題材的文章,教師應(yīng)通過(guò)分析童話(huà)的文體結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對(duì)這一文體的了解,對(duì)其中的內(nèi)容也要進(jìn)行重點(diǎn)講解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,使其掌握故事情節(jié)的發(fā)展和故事脈絡(luò)。除此之外,教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度,組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話(huà),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要充分利用童話(huà)這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),提升學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
一、童話(huà)結(jié)構(gòu)分析
童話(huà)故事在結(jié)構(gòu)方面往往具有某些相同點(diǎn),通過(guò)完整的故事情節(jié)分析,可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于該文體的理解。小學(xué)階段的學(xué)生接觸的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)較少,在該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,除了學(xué)習(xí)相關(guān)字詞外,了解文體特征也是非常關(guān)鍵的。很多教師在講解童話(huà)類(lèi)文本時(shí),忽視了童話(huà)結(jié)構(gòu)的重要性,或者認(rèn)為童話(huà)類(lèi)文本的結(jié)構(gòu)分析難度較大,小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小,他們對(duì)于這種結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容的理解能力不夠,還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中,部分教師不僅會(huì)減少對(duì)童話(huà)結(jié)構(gòu)的分析,還會(huì)選擇避開(kāi)這一知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上,不論是哪一階段的學(xué)生,如果教師能夠?qū)⑴c語(yǔ)文相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行適當(dāng)講解,都可以從不同程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、逐步積累的過(guò)程,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)始,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,并將相關(guān)的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行講解,可以使學(xué)生產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí),也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。把童話(huà)結(jié)構(gòu)分析貫穿到小學(xué)階段的童話(huà)類(lèi)文本教學(xué)過(guò)程中,則可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于童話(huà)文體特征的認(rèn)識(shí)。
二、童話(huà)內(nèi)容講解
在童話(huà)類(lèi)文本的分析教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行內(nèi)容的講解是核心。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中,只把童話(huà)故事脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并沒(méi)有進(jìn)行更加深入地挖掘。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)童話(huà)類(lèi)文本不僅要了解具體的課文內(nèi)容是什么,更要通過(guò)分析來(lái)掌握童話(huà)故事的脈絡(luò)。在具體的內(nèi)容講解與分析過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。不論是在組織學(xué)生進(jìn)行童話(huà)故事閱讀時(shí),還是在與學(xué)生共同完成童話(huà)故事內(nèi)容的分析時(shí),教師都要注意教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)于童話(huà)本身內(nèi)容的了解,使學(xué)生對(duì)整個(gè)童話(huà)文體有進(jìn)一步的掌握,明白在進(jìn)行相關(guān)文章的分析過(guò)程中,應(yīng)該以哪一內(nèi)容為切入點(diǎn)。
例如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話(huà)故事過(guò)程中,教師需要與學(xué)生共同探討童話(huà)故事的內(nèi)容,除了讓學(xué)生了解該文本主要講解了哪一方面的內(nèi)容以及故事發(fā)展脈絡(luò)之外,還要通過(guò)分析細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇童話(huà)故事能夠給予他們?cè)鯓拥膯⑹?。在組織具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,除了通過(guò)教師的講解,結(jié)合重點(diǎn)段落,教師可以給予學(xué)生一定的自主性,先讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,從丑小鴨本身的角度出發(fā)進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)于故事本身的啟發(fā)有一定了解之后,再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。
三、組織童話(huà)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)
根據(jù)童話(huà)的具體內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)也是一種非常有效的教學(xué)形式,主要應(yīng)用于童話(huà)故事結(jié)尾不夠明確或有一定的故事發(fā)展空間的文本。在組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí),一方面學(xué)生需要將原文進(jìn)行反復(fù)閱讀,了解原文的故事發(fā)展情況,另一方面還要了解下一步可能會(huì)發(fā)生的故事,這需要學(xué)生發(fā)揮想象能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容,也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。因此,組織續(xù)寫(xiě)活動(dòng)既符合童話(huà)教學(xué)特點(diǎn),又能滿(mǎn)足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。
例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇童話(huà)故事時(shí),結(jié)合故事中的具體內(nèi)容以及整篇文章的立意和結(jié)構(gòu),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫(xiě)練習(xí),圍繞“如果你擁有馬良的神筆,你會(huì)怎樣使用它”展開(kāi)想象,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)時(shí),學(xué)生既要了解馬良的神筆可以解決哪一部分問(wèn)題,又要發(fā)揮想象能力,結(jié)合自己的生活化體驗(yàn)完成具體的寫(xiě)作過(guò)程。不論是提升學(xué)生閱讀理解能力,還是提升寫(xiě)作水平,都有一定的幫助。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師可以提高教學(xué)針對(duì)性進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)。
小學(xué)階段學(xué)生往往對(duì)于趣味性的內(nèi)容比較感興趣,在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí),他們的熱情度更高,更投入,收獲的知識(shí)性?xún)?nèi)容也更多。相比于其他文體的文章來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)童話(huà)類(lèi)文本的過(guò)程中,學(xué)生更感興趣,結(jié)合具體的故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,也可以提升學(xué)生本身的閱讀理解與分析能力。在講解童話(huà)類(lèi)文本時(shí),對(duì)于童話(huà)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話(huà)這種文體具有怎樣的特點(diǎn),對(duì)童話(huà)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解,也可以提升學(xué)生的重視程度,而組織續(xù)寫(xiě)活動(dòng)則可以在鞏固學(xué)生對(duì)于文本理解的同時(shí),提升其寫(xiě)作水平。
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