戴其麗

【摘 ? 要】 ?學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和手段，用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題能夠高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在正確提問(wèn)的引導(dǎo)之下，發(fā)散思維，主動(dòng)參與，從而提升解決問(wèn)題的能力。通過(guò)師生間積極互動(dòng)的交流模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)步，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；谥新毶镎n堂教學(xué)，本文對(duì)如何提高中職學(xué)生生物課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性展開了研究，以期不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?中職生物;課堂提問(wèn);有效性

課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的生命力。但對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，基礎(chǔ)普遍不佳，且在初中階段生物接觸的不多，生物課堂提問(wèn)變得少之又少，更不要說(shuō)有效的課堂提問(wèn)了。師生間的互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)的民主性僅流于形式，學(xué)生被動(dòng)性接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、答非所問(wèn)的狀況比比皆是。因此，如何使老師從問(wèn)題的答疑者變成引導(dǎo)者，讓課堂提問(wèn)取得實(shí)效，是擺在我們中職生物課堂面前的迫切問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)變得多樣化，然而卻過(guò)于注重形式，通過(guò)日常教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下這些問(wèn)題：

1.問(wèn)題頻繁。在中職生物課堂上探究“細(xì)胞的呼吸作用”時(shí)，一節(jié)課十幾個(gè)問(wèn)題頻繁拋出，呼吸作用包括哪些過(guò)程？場(chǎng)所在哪里？原料是什么？產(chǎn)物是什么？……“機(jī)械式”的一問(wèn)一答，沒(méi)有針對(duì)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，使課堂上呈現(xiàn)出了一種虛假的活躍狀態(tài)。

2.問(wèn)題片面。教學(xué)中沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，偏向于優(yōu)等生或班級(jí)活躍分子發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)現(xiàn)象普遍存在。

3.問(wèn)題平淡。語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過(guò)于呆板，像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無(wú)效提問(wèn)。

4.問(wèn)題短暫。老師在問(wèn)題提出后，留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間不夠，一旦看見學(xué)生答不出來(lái)，思維跟不上，老師總是擔(dān)心課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，會(huì)急于自問(wèn)自答或轉(zhuǎn)移到其他孩子身上，力求以最快的速度得到標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、提高課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐策略

有效的課堂提問(wèn)要有精心的設(shè)計(jì)，公開課上老師精彩的提問(wèn)，都是前期自己備課時(shí)的設(shè)計(jì)。巧妙合理的問(wèn)題，提前預(yù)設(shè)的答案，能夠在課堂上讓教師游刃有余;每個(gè)班都有反應(yīng)快的學(xué)生，教師提問(wèn)后，應(yīng)該稍作等待，不要急于讓某些反應(yīng)快的學(xué)生作答。要給所有的學(xué)生一定思考的時(shí)間，才是真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;課堂上的提問(wèn)要深入淺出，循序漸進(jìn)，一開始如果就把問(wèn)題問(wèn)得高深莫測(cè)，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，所以要正確的判斷學(xué)生的能力。開始可以問(wèn)一些“好嗎”“行嗎”，之后再漸漸的問(wèn)“好在哪”“怎么個(gè)好法”;課堂提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍;及時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)的問(wèn)題。課堂有時(shí)會(huì)發(fā)生教師無(wú)法反應(yīng)或者意料到的情況，如果課堂已經(jīng)不按照你本來(lái)的設(shè)想進(jìn)行了，那么就要及時(shí)調(diào)整你的提問(wèn)內(nèi)容，才能讓課堂有效地進(jìn)行下去;就著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)一步提問(wèn)，有時(shí)候一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出一些問(wèn)題，教師在作答之后，可以接著這位學(xué)生的問(wèn)題，提出一個(gè)更深一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳，能夠得到，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂提問(wèn)的有效性。

綜上所述，在職中生物課堂中提高有效提問(wèn)的藝術(shù)性和科學(xué)性尤為重要，新的教育制度下要求教師有目標(biāo)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的自主能力。同時(shí)為職教學(xué)生提供一個(gè)健康、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)熱情，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓其積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，將潛在的探究精神挖掘出來(lái)。

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