陳健美

【摘 ? 要】 ?在對(duì)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展有更高要求的教學(xué)背景之下，作為美育最重要的途徑之一——音樂教育，逐漸引起了教育工作者的重視。在音樂教育中，小學(xué)階段是十分關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，這一時(shí)期的音樂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及高尚的審美情操都有著重要的作用。在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到藝術(shù)類課程的特殊性，針對(duì)不同的情況，以綜合教學(xué)手段更加高效地開展音樂課堂教學(xué)，以促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)音樂;綜合教學(xué)手段;應(yīng)用探究

在過去的義務(wù)教育階段，小學(xué)音樂課程并不受重視，其教學(xué)模式的探究開展也長(zhǎng)期處于一個(gè)較為邊緣的狀態(tài)，使得小學(xué)音樂課堂難以有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。隨著素質(zhì)教育的大力推廣，作為美育教育的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)音樂課堂的重要性愈顯突出，對(duì)于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式的研究探討也逐漸得到教育工作者的重視。但小學(xué)音樂作為藝術(shù)類的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與主科類的課程教學(xué)做出區(qū)別。本文結(jié)合小學(xué)音樂課程的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討教師如何針對(duì)不同的課堂狀況，在教學(xué)課堂上靈活應(yīng)用綜合教學(xué)手段，以期更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)與高尚審美情操。

一、在音樂課堂上注入樂器元素，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于藝術(shù)類課程的教學(xué)而言，其最關(guān)鍵部分在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而音樂樂器在課堂上的使用，能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在接觸樂器的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在過去的小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，受教學(xué)資源匱乏的客觀條件上的限制，能夠使用的音樂樂器較為稀少，教師的教學(xué)手段也較為單一，難以使教學(xué)課堂充滿音樂特色，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著對(duì)于教學(xué)資源資金投入的增大，教學(xué)資源也得到了不斷地豐富，使得教師能夠在音樂課堂上充分地注入樂器元素，以樂器的使用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師可以通過電子琴或鋼琴的彈奏，使學(xué)生能夠置身于一個(gè)音樂背景之中，充分接受高雅音樂的熏陶。除此之外，教師還可以讓學(xué)生使用一些學(xué)習(xí)起來較為簡(jiǎn)易的樂器如口琴等，使學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段學(xué)會(huì)使用一到兩種簡(jiǎn)單樂器，以樂器的使用，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師在使用樂器進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能過分注重樂器的彈奏過程，要在彈奏的過程中加入對(duì)樂理知識(shí)的講解，使學(xué)生在被樂器彈奏吸引的過程中，能夠較好地吸收樂理知識(shí)。

二、巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

在小學(xué)音樂的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出，義務(wù)教育階段的小學(xué)音樂教學(xué)，不僅僅是停留在教學(xué)學(xué)生樂理知識(shí)這一表面，也要注重學(xué)生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段，養(yǎng)成較好的音樂文化素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)會(huì)受到教師的教學(xué)水平的限制，或是所要鑒賞的音樂藝術(shù)較為高深，使得教師難以僅是通過課堂口頭講解完成對(duì)一份音樂作品的鑒賞教學(xué)。而多媒體的靈活應(yīng)用，則能很好地解決這一問題。多媒體教學(xué)具有靈活、多變以及較為直觀的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過多媒體，獲取多方面的知識(shí)，并且能夠較為直觀地使學(xué)生接受更加深層次的鑒賞教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《黃河之濱》的教學(xué)時(shí)，教師除了講解自身對(duì)于有關(guān)黃河的樂曲如《黃河大合唱》的理解外，還可以通過多媒體，向?qū)W生放映相應(yīng)的曲目表演，使學(xué)生能夠通過多媒體感受音樂的魅力。同時(shí)教師還可以通過多媒體放映多個(gè)音樂家對(duì)于同一樂曲的不同理解，使學(xué)生在這一過程中潛移默化地接受優(yōu)秀音樂家思想的熏陶，在學(xué)習(xí)過程中開拓音樂思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

三、開展多樣的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)作能力

與主科科目中注重理論知識(shí)的講解不同，在小學(xué)音樂的教學(xué)當(dāng)中，除了對(duì)于樂理知識(shí)的講解，同時(shí)也要注重學(xué)生的音樂實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)中，有一項(xiàng)則是要求在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的高效養(yǎng)成。音樂表現(xiàn)能力，則是指學(xué)生能夠以自身的音樂能力表現(xiàn)出一份音樂藝術(shù)作品，創(chuàng)作能力則是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的樂理知識(shí)的靈活應(yīng)用。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，積極開展多樣的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷豐富自身的音樂經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以開展班級(jí)樂器演奏的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的樂器進(jìn)行演奏，更高層次的還可以進(jìn)行交響樂的演奏。由于學(xué)生所選擇的樂器有所不同，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)樂器的不同特點(diǎn)，給予學(xué)生不同的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。對(duì)于學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，則更加注重學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)的理解。教師可以在教學(xué)過程中將較難的樂譜簡(jiǎn)單化，然后進(jìn)行演奏，讓學(xué)生在這一過程中找出所學(xué)到的樂理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握樂理知識(shí)的能力，為學(xué)生的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不論是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力還是創(chuàng)作能力，教師都應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，唯有實(shí)踐才能使音樂能力的培養(yǎng)更加具體化。

在當(dāng)今的義務(wù)教育階段，小學(xué)音樂的教學(xué)仍處于較為落后的狀態(tài)，教學(xué)課堂質(zhì)量難有質(zhì)的提升。為更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召以及完成時(shí)代所布置的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加注重與小學(xué)音樂課程特點(diǎn)的完美結(jié)合，在實(shí)踐過程中不斷尋找契合美育理念的教學(xué)方式，以更好地為學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。

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