陳冬梅

【內(nèi)容摘要】英語是新時(shí)期社會(huì)人才的必備技能，隨著我國(guó)全球化進(jìn)程加速，英語作為對(duì)外交流基本工具，其重要程度不言而喻。英語核心素養(yǎng)提升是新時(shí)期英語教學(xué)主要目標(biāo)，其中英語閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，如何通過英語閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)下高中英語教學(xué)研究的重點(diǎn)方向，對(duì)此，本文展開了簡(jiǎn)單分析、研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課教學(xué) 核心素養(yǎng)

高中英語一直以來都是高中基礎(chǔ)課程，老師在英語教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間、精力也較多，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中老師側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，像是英語詞匯、語法、英語閱讀能力、英語寫作能力等等，但忽視了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，有語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、英語信息獲取及應(yīng)用實(shí)踐能力等等，下文作者基于高中英語閱讀課堂，就如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)提出了一些策略，希望為更多高中英語老師提供參考借鑒作用。

一、運(yùn)用英語閱讀課堂，提升高中生語言能力

英語本身是一門語言學(xué)科，因此英語聽說讀寫都是其重要教學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)英語閱讀課堂上，老師比較側(cè)重于學(xué)生的閱讀理解能力提升，教學(xué)模式單一，大部分是老師講解閱讀理解的技巧以及答題秘訣，學(xué)生在課堂上要么是被動(dòng)的接受閱讀理解相關(guān)知識(shí)講解，要么是完成閱讀理解練習(xí)或任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生的語言能力并未得到提升，反之機(jī)械化的教學(xué)模式，最終提升的知識(shí)學(xué)生的閱讀理解答題能力。那么如何在閱讀課堂上提升高中生語言能力呢？具體如下：

首先，老師應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，課堂上以學(xué)生自主閱讀文章為主。

其次，老師嚴(yán)格把關(guān)閱讀內(nèi)容，一方面，閱讀內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀理解能力;另一方面，選擇的閱讀文章應(yīng)該豐富多彩，包含多元化內(nèi)容以及多樣化句型，拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生接觸到多樣化句型，從而提升自身語感以及語言能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生摘錄下優(yōu)美詞句并記錄自己難以理解的閱讀部分，課堂上通過自有溝通、師生互動(dòng)，一起探討、賞析句子，共同探討與分享閱讀小技巧，從而為學(xué)生們加深印象，通過這樣的方式幫助學(xué)生突破生詞難句的閱讀障礙。

二、運(yùn)用英語閱讀課堂，提升高中生思維品質(zhì)

新時(shí)期，社會(huì)對(duì)于綜合型人才需求提升，而思維品質(zhì)是用人單位對(duì)于綜合型人才考評(píng)的重要內(nèi)容之一。但傳統(tǒng)英語課堂上，受應(yīng)試教育、高考升學(xué)壓力等影響，老師一味追求學(xué)生知識(shí)面的提升、拓展，高強(qiáng)度的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及題海戰(zhàn)，培養(yǎng)出了大量英語優(yōu)秀人才，但卻忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語教學(xué)過程中注重學(xué)生思維品質(zhì)教育內(nèi)容滲透。

比如說，在教學(xué)到《The Olympic Games》時(shí)，老師不僅局限于課文中句型、詞匯等教學(xué)，還應(yīng)該挖掘文中存在的思維品質(zhì)元素，在閱讀課上，選擇一些有關(guān)奧林匹克歷史、奧林匹克優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、我國(guó)奧林匹克舉辦歷史、奧林匹克接力賽、殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)等的一些小短文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候去思考奧林匹克精神，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中找到民族自豪感、為國(guó)驕傲等情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不屈不撓、永不言棄、愛和平愛運(yùn)動(dòng)的奧林匹克精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情、團(tuán)結(jié)合作精神等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文章背后的情感以及思維品質(zhì)，通過滲透教育提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用英語閱讀課堂，提升高中生文化品格

英語是一門外語學(xué)科，英語文章中包含了大量的西方文化，像是西方禮儀、西方民俗習(xí)慣、西方風(fēng)土人情、民族信仰等等，這當(dāng)中包含了大量西方文化品格，描述了不同地區(qū)人們的行為習(xí)慣等內(nèi)容，新時(shí)期，對(duì)外交流越來越多，對(duì)其他地區(qū)民俗文化等內(nèi)容的了解，是提升對(duì)外交流的重要潤(rùn)滑油，對(duì)此，老師應(yīng)該有意識(shí)的通過英語閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解跨文化差異，正確看待差異，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，往往對(duì)國(guó)外文化的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生審視自身文化品格，加深對(duì)本國(guó)文化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的文化品格。

比如說，在教學(xué)到《The United Kingdom》時(shí)，整個(gè)單元從英國(guó)的多方面展示了英國(guó)，包括地理、政治、歷史、文化等，講述了聯(lián)合王國(guó)的形成以及發(fā)展過程，展示了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及美麗風(fēng)光，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該站在客觀角度，理性分析聯(lián)合王國(guó)的方方面面，對(duì)應(yīng)講述我國(guó)同時(shí)期的歷史文化、風(fēng)土人情等等，同步對(duì)比教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理了本國(guó)文化方面內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生文化品格。

老師在構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀為主，從語言能力、思維品質(zhì)和文化品格三方面出發(fā)考慮，充分運(yùn)用閱讀課堂，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，肩負(fù)起時(shí)代對(duì)綜合型人才培養(yǎng)的責(zé)任，在提升學(xué)生英語能力的同時(shí)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才，為祖國(guó)持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明良，周小娜.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合課RISE教學(xué)模式應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：67-69.

[2]顧圓圓.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：140-141.

[3]張恩懷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2018（20）：39-42.

[4]鄭春艷.滲透核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究——以Unit 3 A Master of Nonverbal Humor為例[J].英語教師，2018，18（19）：70-74.

（作者單位：福建省政和第一中學(xué)）