徐小鳳

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的國際競爭力不斷增強，越來越多的高校注重國際合作與交流，為了適應(yīng)社會對多樣化人才的需求。各高校不僅加強了對學生英語能力的培養(yǎng)，也開始注重培養(yǎng)學生的第二外語能力，隨著中韓兩國交流合作不斷深入，在高校第二外語學習中，韓語也成為學生們熱愛的課程。公選課又與第二外語在課程設(shè)置上存在區(qū)別，本文主要以研究高校韓語公選課的課程為主，探索韓語公選課中存在的教學問題，并研究設(shè)置適合新時代學生學習的教學方案，從而提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：韓語;公選課;課程設(shè)置;教學方案

隨著中韓企業(yè)之間加強交流并建立了合資企業(yè)，企業(yè)在發(fā)展的同時加大了對雙語的復(fù)合型人才的需求，因此韓語教育在一定程度上也有了發(fā)展，許多沒有韓語專業(yè)的高校也順應(yīng)國際形勢的發(fā)展，開設(shè)了韓語作為第二外語或是韓語公選課。和專業(yè)課和二外不同，韓語作為公選課，更傾向于感受和體驗文化，氛圍會更加輕松活潑，主要是帶領(lǐng)學生入門，通過單詞，音樂，韓國電影等文化的學習，進行交替性，混合式的學習[1]。

一、韓語公選課的現(xiàn)狀分析

（一）課程安排分析

公選課一般上課周期短，以電子科技大學成都學院為例，按公選課的課程規(guī)定，所有公選課共30個課時，共10周，每周上一次課。韓語作為一門小語種課程，對于沒有韓語基礎(chǔ)的學生來說，學習起來并不簡單，加之公選課對全院學生開放，大多數(shù)學生來自不同的專業(yè)和年級，學生的學習能力參差不齊。此外公選課人數(shù)較多，每學期選修韓語公選課的學生都達到了80人以上，且公選課的教師也不同于專業(yè)課教師，與學生交流見面機會不多，了解不夠深入，師生感情過淡[2]。任課老師不能在課堂上照顧到公選課上的每一個同學，學生也易產(chǎn)生消極的情緒。由于上課時間周期短，往往10周的學習下來，學生們僅學到一些韓語的基礎(chǔ)發(fā)音和對話，而對于想繼續(xù)學習韓語的同學來說只能靠私下學習，因此，如何在有效的時間內(nèi)，上好韓語公選課，提高教學質(zhì)量，是值得深思的問題。

（二）課堂學生分析

選修韓語公選課程的學生，可分為三類，第一類是對韓國文化感興趣的學生，該類學生具有學習主動性，課堂參與度高，學習效果好。第二類是對未來有所規(guī)劃的學生，希望多學一門語言，增加就業(yè)競爭力。該類學生，課堂參與度也較高，但由于缺乏韓語基礎(chǔ)，學習起來稍有困難。最后一類學生是既對韓語學習沒有興趣又無學習目標的學生，僅僅是為了修學分而選擇韓語公選課。因此學生學習積極性欠佳，課堂參與度不高，往往學習效果也不好。韓語屬于阿爾泰語系，是黏著語，而漢語屬于漢藏語系，是獨立語，二者在語序、句法和發(fā)音等方面存在很大的差異[3]。對零基礎(chǔ)的學生來說，接受一門新語言無疑是一項挑戰(zhàn)，因此，如何讓以上三類學生在短時間類學好韓語是值得研究的事情。

（三）教材分析

由于公選課時間短，學院也并沒有統(tǒng)一制定教材，由任課老師自行安排，韓語課程對于大部分學生來說是第一次接觸的課程，又加之不是韓語專業(yè)的學生，因此在選擇教材上需要任課老師好好研究，市面上韓語教材較多，但大部分都是韓語專業(yè)的教材，專業(yè)性的教材難度大，單詞量也較多，不利于公選課的學生學習，因此針對公選課的學生，課堂上是否使用教材，用何種教材，也是任課老師值得深思的事情。

二、韓語公選課存在問題的解決對策

（一）合理規(guī)劃課程安排

建議在韓語選課人數(shù)偏多時，實行分班教學，每班以30人數(shù)左右為宜，這樣更有利于師生課堂互動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，針對公選課時間短的問題，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，利用學習APP也是不錯的選擇，比如微課堂，翻轉(zhuǎn)教學，教師也可上傳學習資料，課件供學生課下學習。

（二）改善教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在選課之前提前讓學生通過校園網(wǎng)了解本門公選課的主要內(nèi)容，學習目標，主講老師等基本信息，提高學生對課程的認知度。此外，老師在教學方法上應(yīng)有所改進，不能只停留于課本上的教學，應(yīng)充分利用多媒體，例如：制定好合理生動的課件，在教學過程中可以穿插利用視頻、音頻的方式讓學生更能直觀地感受韓國文化，學習韓語。最后老師課堂也可布置課后作業(yè)，如分組選取韓劇或綜藝節(jié)目里的情景對話，并在課堂上進行表演，提高學生的積極參與度，活躍課堂氛圍，增加學生學習興趣。

（三）加大教學資源投入

由于公選課沒有韓語教材，任課教師可根據(jù)課程設(shè)置來制定教材，提前提供給學生在課堂需要的教學資料，另外，學校教學管理部門也可為選修課程提供豐富多彩的教學資源，如豐富多彩的韓語圖書資源等。

三、結(jié)語

如何在短時間內(nèi)提高韓語公選課的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動力，讓學生最終能夠?qū)W有所得，是教師在教學過程中需要不斷探索，不斷研究的事情，這樣才能使韓語公選課達到相應(yīng)的教學成果，為社會培養(yǎng)更多的韓語人才。

參考文獻

[1] 鐘妮.韓語公選課對語言習得和教學發(fā)[J].海外英語，2018，23（2）：93-94.

[2] 范雅丹.韓語選修課存在的問題與完善對策研究[J].成才之路， 2015，25（12）：43.

[3] 徐珊，崔海滿.淺談實用韓語公選課教學[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，15（8）：57-59.