陳沸溶

（南充市高坪區(qū)教師進修學(xué)校，四川 南充 637100）

教師培訓(xùn)為教師專業(yè)成長提供服務(wù)與支持，引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們在長期的培訓(xùn)中不斷實踐探索，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念與實踐模式，以人為本，按需施訓(xùn)，抓住學(xué)科教研組長這支中堅隊伍，嘗試“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式，將教師培訓(xùn)從“接受式”引向“參與式”與“拓展式”，將集中培訓(xùn)引向自主學(xué)習(xí)，將個人發(fā)展引向共同體協(xié)作發(fā)展，點面聯(lián)動，層層互動，實現(xiàn)專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

一、“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的實踐背景與理念

教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其理想狀態(tài)是：培訓(xùn)者與參訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中達成高度的默契認可，組成研修共同體，相互支持、相互激發(fā)，立足實踐，在理論的指導(dǎo)下探索與改進教育教學(xué)行為，獲得對教育教學(xué)的理性探知與個性化、特色化的教學(xué)藝術(shù)，體驗專業(yè)成長的獲得感、成長感、成就感和幸福感。然而，現(xiàn)實與理想存在巨大的反差，筆者所處區(qū)域教師教育存在諸多困境，我們在喚醒學(xué)員專業(yè)成長主觀意識的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與平臺，把培訓(xùn)的效果引向深入的自我反思，通過各種舉措提升“師者師”的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。樹立“教師本位”的培訓(xùn)理念，建立自下而上、按需施訓(xùn)的服務(wù)體制。師訓(xùn)教師分組分片走訪城鄉(xiāng)45所學(xué)校（覆蓋全區(qū)中小學(xué)三分之二的學(xué)校），與新教師、骨干教師、校級教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)座談，隨堂聽課，通過網(wǎng)絡(luò)與線下發(fā)放問卷1846 份，收回有效問卷1759 份。綜合訪談交流與問卷分析，發(fā)現(xiàn)以往的培訓(xùn)存在六大痼疾：研訓(xùn)理論脫離實際，虛空無力；研訓(xùn)主題模糊不明，拼盤散沙；研訓(xùn)實踐蜻蜓點水，淺嘗輒止；研訓(xùn)過程孤立脫節(jié)，分裂渙散；研訓(xùn)方式單一單向，傳遞灌輸；研訓(xùn)主體弱化忽略，被動配合。

教師作為成人，自主性是其進行成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，外部的驅(qū)動只是為教師發(fā)展提供了必要的條件，最終的決定因素是教師指向生命體驗的內(nèi)在自覺[1]。教師教育首先需要喚醒與激發(fā)教師專業(yè)成長的主體意識，珍視參訓(xùn)教師的主體地位，開展參與式培訓(xùn)，提供主題明確、理論與實踐緊密結(jié)合的情境化的實踐操作課程。讓參訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場有行為的變化與認知的提升，培訓(xùn)后能在實踐中跟進內(nèi)化，實現(xiàn)知識技能的前后勾連及內(nèi)化提升。

基于以上認識，我們探索出“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式，變培訓(xùn)為研訓(xùn)，實現(xiàn)研訓(xùn)主題橫向序列化、縱向深入化，研訓(xùn)過程實踐化、活動化，深度激活參訓(xùn)者的主體意識，化解我區(qū)教師教育的六大痼疾，達成培訓(xùn)結(jié)果學(xué)得會、用得上、悟得透。

二、“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的架構(gòu)與操作

“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的靈魂核心是研訓(xùn)主題，研訓(xùn)的經(jīng)脈骨架是研訓(xùn)前中后三個階段，研訓(xùn)的血肉是層層深入的課例研修五環(huán)節(jié)。有靈魂、有經(jīng)脈、有血肉的研訓(xùn)，扎扎實實地緊貼一線課堂的實際需求，讓研訓(xùn)煥發(fā)飽滿旺盛的生命力，深得一線教師的歡迎。研訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與流程如圖1。

圖1 “主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與流程

下面以高坪區(qū)小學(xué)語文教研組長研訓(xùn)為例，具體呈現(xiàn)研訓(xùn)的流程與關(guān)鍵點。

（一）訓(xùn)前未雨綢繆，精細籌劃

1.診斷問題 確定主題

研訓(xùn)前項目策劃者與執(zhí)行者組成研訓(xùn)導(dǎo)師團，與參訓(xùn)教師組建研訓(xùn)班級QQ 群，形成網(wǎng)絡(luò)與線下兩條交流通道。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，選點調(diào)研。通過課堂教學(xué)觀察、座談交流等方式對常態(tài)教學(xué)把脈問診，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)者在教育教學(xué)中亟須解決的問題及長期以來存在的難題，參照《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》中的“教學(xué)能力診斷級差表”，結(jié)合學(xué)科教育的本質(zhì)規(guī)律與研究動態(tài)，科學(xué)制訂問卷。通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場問卷，進行數(shù)據(jù)分析，篩選出主要主題與次要問題，確定研訓(xùn)主題。

教育教學(xué)的復(fù)雜性及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的廣泛性決定了研訓(xùn)主題的多樣化與多元化。為了形成步步深入可持續(xù)研訓(xùn)的過程，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，我們分模塊設(shè)計研訓(xùn)的主題群，在主題群下設(shè)計系列主題與相應(yīng)課程。在相對長的時間段分模塊圍繞主題群的內(nèi)容展開研訓(xùn)。有些主題用于集中研訓(xùn)，有些主題用于校本研訓(xùn)和教師自由研修。以此做到研訓(xùn)內(nèi)容的序列層次化、豐富深入化，真正實現(xiàn)研訓(xùn)一體、研教一體、研學(xué)一體。

2.選定主題，明確目標(biāo)

在主題群中選取當(dāng)前最需要突破和最適于集中研訓(xùn)的主題，把研訓(xùn)主題及相關(guān)資源傳達給參訓(xùn)者。參訓(xùn)者圍繞研訓(xùn)主題，搜集相關(guān)資料，結(jié)合教學(xué)實情，制定參訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。研訓(xùn)導(dǎo)師團綜合參訓(xùn)者的預(yù)期目標(biāo)，制定能夠檢測的表現(xiàn)性目標(biāo)，即學(xué)員在研訓(xùn)中有何具體行為實踐，改變何種認知態(tài)度，完成何種任務(wù)，解決何種問題。以此克服長期以來教師教育研訓(xùn)目標(biāo)模糊不清寬泛籠統(tǒng)，走形式走過場，不重研習(xí)實踐的真正發(fā)生，轉(zhuǎn)變學(xué)員只帶耳朵，不動口不動腦不動手的旁聽者局外人習(xí)慣。

目標(biāo)經(jīng)由雙方共同制定，形成無形的契約，雙方都明白自己的站位以及到達的終點，帶著目的上路的研訓(xùn)遠勝散漫無向的被動接受。

3.課例視導(dǎo)，課型互補

研訓(xùn)導(dǎo)師團根據(jù)研訓(xùn)的主題和目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的課例，以備研訓(xùn)時引領(lǐng)示范。我們通常準備兩類課：一是本地名優(yōu)教師的示范課，二是研訓(xùn)員的下水課。

本地名優(yōu)教師德藝雙馨，具有區(qū)域影響力，有旗幟標(biāo)桿作用，能凝聚人心。其課堂經(jīng)過研訓(xùn)團隊視導(dǎo)打磨，具有先進的教育理念與高超的教學(xué)技藝，深受同伴歡迎。

我們在多年的教師教育中摸索出挑戰(zhàn)研訓(xùn)員的工作——上下水課。研訓(xùn)員上下水課與葉瀾教授倡導(dǎo)語文老師寫下水文一脈相通。研訓(xùn)員“亮課”讓一線教師打靶觀摩評議，自然形成平等和諧的學(xué)習(xí)場域，拉近了與一線教師的距離，改變了傳統(tǒng)的研訓(xùn)員高高在上的指令者形象，改變了研訓(xùn)重理論說道輕實踐操作的弊病，促使研訓(xùn)員站在一線教師的角度又超越一線教師的視角思考學(xué)科教育，歷練了研訓(xùn)員的理論素養(yǎng)，提高了研訓(xùn)員的實戰(zhàn)能力，使其做老老實實、扎扎實實、真真實實的教育教學(xué)研訓(xùn)工作。

兩類課均來自本區(qū)域，貼近教師教學(xué)現(xiàn)實，利于學(xué)習(xí)研究，利于雙方共生共長。

（二）訓(xùn)中真實卷入，互動互促

1.專題引領(lǐng)，理論儲備

教師研訓(xùn)忌理論空洞脫離實踐，但必要的理論介入，能推動學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，提高參訓(xùn)者的理性認識，促成有方向、有理據(jù)的反思，即使“坐井”也能“觀天”，還可能“躍出井底觀天”。

研訓(xùn)前推送有關(guān)主題的相關(guān)資源，就是在為理論儲備做鋪墊，學(xué)員早已對研訓(xùn)主題相關(guān)理論發(fā)生“鏈接”，因而會對理論講座更感興趣。如讓學(xué)員先來談對研訓(xùn)主題的相關(guān)認識，再介入理論與實踐相結(jié)合的講座，研訓(xùn)更深入人心。

2.課例研修，五環(huán)練能

（1）領(lǐng)課范能

研訓(xùn)前導(dǎo)師團已經(jīng)視導(dǎo)準備好兩種課型作為課例研訓(xùn)的序曲。研訓(xùn)員與名優(yōu)教師同臺上課，“行勝于言”的學(xué)習(xí)態(tài)勢給教師潛移默化的影響，實踐與理論緊密結(jié)合的課堂給教師專業(yè)的示范引領(lǐng)，建立起教學(xué)相長、亦師亦友的互助伙伴關(guān)系。引領(lǐng)教師反思教學(xué)的優(yōu)點與不足，思考課堂教學(xué)上升的方向與空間，尋找改進的路徑與方法。

（2）辯課強能

辯課重在辯，在辯中厘清概念，轉(zhuǎn)變觀念，知曉得失，因而需要聚焦辯論的議題，開放言論，點燃參訓(xùn)者思維的火把。辯課議題的來源，一是來自研訓(xùn)現(xiàn)場的臨時生成，二是研訓(xùn)團隊精心預(yù)設(shè)，議題的選擇檢驗著研訓(xùn)的專業(yè)性與含金量。

在高坪區(qū)小語教研組長研訓(xùn)班開展的預(yù)測能力培養(yǎng)的辯課交流中，有教師指出《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)應(yīng)加強人物形象的分析，應(yīng)加強人文情感的教育。這個思考切中高坪區(qū)語文教育的問題，也是預(yù)測策略教學(xué)需要反思的關(guān)鍵點，我們把它作為辯課的重要主題。把學(xué)員分成正反兩組自由辯論，在雙方圍繞觀點針鋒相對充分談出自己的理據(jù)后，執(zhí)教者說課，聚焦研訓(xùn)主題的理念運用和教學(xué)設(shè)計思路與實踐技法，讓參訓(xùn)者理解和把握與主題緊密關(guān)聯(lián)的理念、知識、技能、技巧在課堂的落實。這樣的辯課，給教師充分思考交流的時空，避免先入為主的灌輸，教師獲得的東西經(jīng)過了大腦與心靈，才能真正強化形成強大的教學(xué)能力。

導(dǎo)師團要善于捕捉學(xué)員辯課交流的碎片化語言思維，進行凝練歸納，幫助學(xué)員透過課堂現(xiàn)象觀察教育本質(zhì)，讓學(xué)員領(lǐng)悟看得見的理論，跟前面的專題理論再次對接，進一步強化理性認知。

（3）裸備夯能

在領(lǐng)課辯課的基礎(chǔ)上，有了對研修主題的理性與感性的認知，不參照任何資源，每位參訓(xùn)者深入解讀教材，獨立備課，我們稱之為“裸備”?！奥銈洹钡膬?yōu)勢在于拒絕眾多資源先入為主的干擾，讓參訓(xùn)者靜心沉氣地研讀教材、研究學(xué)生，圍繞研訓(xùn)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與流程，形成一次教案。開展組內(nèi)說課交流展示，小組推薦代表全班說課交流，其余小組記錄思考并建言獻策。導(dǎo)師團提煉總結(jié)，引領(lǐng)指導(dǎo)。通過個人“裸備”，組內(nèi)、班級交流，每位參訓(xùn)者調(diào)用十八般武藝，既當(dāng)執(zhí)行者，又當(dāng)評鑒者，在緊張的節(jié)奏中演練，夯實教學(xué)能力。

（4）磨課精能

在第一次教案和全班交流的基礎(chǔ)上，分組磨課，同課異構(gòu)。此階段可以廣泛查閱資源，發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成二次教案。組內(nèi)推薦執(zhí)教者，其余組內(nèi)成員扮演學(xué)生，揣摩學(xué)生的年段身心認知特點，分小組模擬上課。導(dǎo)師團隊與其余小組作為觀察者，從目標(biāo)設(shè)定、教與學(xué)的活動展開與目標(biāo)達成等方面聽課反思。

各小組模擬上課結(jié)束后，小組內(nèi)整理組員意見，進行全班交流，導(dǎo)師團隊總結(jié)概括，提供方向性引導(dǎo)。分組磨課使得認識在質(zhì)疑和碰撞中得到進一步提升，思維在交流研討中得到不斷拓展，實踐智慧在切磋交流中臻于完善，實現(xiàn)教學(xué)技能的精益求精。

（5）展課活能

在二次教案模擬上課交流的基礎(chǔ)上，采取主動申報與導(dǎo)師提名的方式，選取兩個小組再次集體磨課，完成三次教案，最終形成定案。借班上課，展示交流，打造精品課例。

通過“領(lǐng)課—辯課—裸備—磨課”研修環(huán)節(jié)的歷練，“展課”行進至課例研修的金字塔頂端，活化團隊成員的教學(xué)技能。

落實好以上五個環(huán)節(jié)，一次有主題有深度有發(fā)展的課例研修主體工程完成。祈門縣教師進修學(xué)校胡來寶校長倡導(dǎo)“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師主體參與式培訓(xùn)模式，他們的研究表明，此種模式有效將教師培訓(xùn)引向教師學(xué)習(xí)，有效解決了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的偶發(fā)、低效問題，重構(gòu)了教師培訓(xùn)模式和體系[2]。我們培訓(xùn)的主體工程“課例研修五環(huán)練能”與其理念一脈相承，成效切實顯著。

3.分享交流，總結(jié)反思

回顧參訓(xùn)學(xué)習(xí)的整個流程，明晰一次主題課例研修的流程操作，反思主題課例研修的優(yōu)劣，總結(jié)參訓(xùn)收獲。結(jié)合本校學(xué)科教研現(xiàn)狀，制訂一次操作性強、教師能真實卷入的校本研修計劃，作為后期專業(yè)成長的核心內(nèi)容。借助校本教研的平臺，發(fā)揮個人與集體的智慧，圍繞主題進行課例研修，打磨成熟的課例，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)并帶動本校及周邊學(xué)校教師的專業(yè)成長。

制訂好學(xué)科校本研修計劃后，小組內(nèi)交流，然后小組推薦代表全班交流并相互點評。

在交流點評中相互啟迪反思，進一步完善校本研修計劃，作為最終藍本，指導(dǎo)后續(xù)研訓(xùn)工作。

（三）訓(xùn)后跟進內(nèi)化，輻射引領(lǐng)

1.跟蹤指導(dǎo)，內(nèi)化提升

一個導(dǎo)師帶領(lǐng)幾個學(xué)校的教研組長，落實校本研修計劃。教研組長作為校本研修的策劃者、執(zhí)行者、靈魂人物，掌控校本研修的全局，確保研修的有序有效開展，引導(dǎo)教師緊貼活動，整理課例、撰寫反思。導(dǎo)師作為引導(dǎo)者、觀察者介入校本研修，適時提供資源與建議。全面了解各校研修的詳情，發(fā)現(xiàn)成效顯著的研修集體。

2.強強聯(lián)動，聯(lián)片教研

導(dǎo)師團隊組織校本研修出色的學(xué)校，按地域位置統(tǒng)領(lǐng)部署，開展聯(lián)片教研活動。教研組長攜手合作，策劃執(zhí)行聯(lián)片教研。通過“課例+微講座”的形式在聯(lián)片研討交流中，介紹課例打磨的理念與過程，經(jīng)驗得失，發(fā)揮輻射示范作用。導(dǎo)師團挖掘并吸納專業(yè)成長的優(yōu)秀人才，充實壯大團隊。

3.共研共進，成果提煉

導(dǎo)師團引領(lǐng)下的教研組長研訓(xùn)與教研組長引領(lǐng)下的校本研訓(xùn)形成雙向互動，層層引領(lǐng)以點帶面，實現(xiàn)學(xué)科教師全員研訓(xùn)。在理論指引與解決真實問題的研修過程中，教師其實已經(jīng)邁開了課題研究的步子。導(dǎo)師團組織教研組長團隊，在課例研修的基礎(chǔ)上，開展微型課題研究工作，教研組長組織學(xué)科教師開展微型課題研究。導(dǎo)師團擁有大量主題研究的資源與詳實的研修過程與研修成果，水到渠成地完成大的課題研究。以課例研修為主導(dǎo)，以課題研究為導(dǎo)向，形成可循環(huán)螺旋上升的研修態(tài)勢，每位參與者真正成為教育教學(xué)工作的實踐者、研究者，感受充實幸福的研訓(xùn)之旅。

三、“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的特質(zhì)與效應(yīng)

1.以人為本學(xué)員本位，按需施訓(xùn)全情投入

人是研訓(xùn)的起點與終極追求。學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要與提升是研訓(xùn)的價值追求。研訓(xùn)以教師的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為基點，研訓(xùn)主題來源于學(xué)員，來源于學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)員成為研訓(xùn)目標(biāo)的制定者，研訓(xùn)過程的主體，真正落實以人為本按需施訓(xùn)的理念；改變長期以來學(xué)員旁觀冷漠的邊緣者形象與施訓(xùn)者高人一籌的訓(xùn)導(dǎo)者形象，二者互為研訓(xùn)之路的合伙人，點撥切磋交流。研訓(xùn)氛圍輕松，研訓(xùn)節(jié)奏緊張，研訓(xùn)質(zhì)量高效，變“要我學(xué)”的封閉式消極培訓(xùn)為“我要學(xué)”的開放式積極研訓(xùn)。

2.削枝剪葉刪繁就簡，以簡馭繁點面聯(lián)動

教師學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的情境認知認為，知識是情境化的，教師只有在使用的過程之中才能夠加深對于知識的理解，知識也才能對教師產(chǎn)生意義。研訓(xùn)的目的首先要讓教師在真實的課堂教學(xué)情境中體驗教育教學(xué)知識技能，不僅重視理論浸潤，更要重視學(xué)員在學(xué)中做、學(xué)中思、做中學(xué)、做中思。真正達成“學(xué)會”“會做”的可視化目標(biāo)。

“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式，抖掉花架子干貨滿滿，為研訓(xùn)瘦身減肥減負增效，實現(xiàn)教研訓(xùn)一體化。以課例研修為主線，訓(xùn)前目標(biāo)清晰，訓(xùn)中環(huán)節(jié)緊湊，訓(xùn)后強化提升。以研訓(xùn)團隊精益求精的研訓(xùn)態(tài)度與工作效能影響教研組長，以教研組長個人實踐與理論的提升帶動其校學(xué)科教師專業(yè)的發(fā)展，以學(xué)校教師專業(yè)的整體提高打造學(xué)校校本研修的特色，以特色優(yōu)勢學(xué)校的實踐經(jīng)驗輻射區(qū)域?qū)W校，點面聯(lián)動層層互動，實現(xiàn)研訓(xùn)效益的優(yōu)化。

3.相互支持有機整合，改善生態(tài)持續(xù)發(fā)展

教研組長是學(xué)科教育教學(xué)研究與實踐的中堅力量，是本校校本研訓(xùn)的助推者，承擔(dān)著上傳下達的職責(zé)使命。研訓(xùn)中抓好抓牢教研組長這支隊伍，能起到“牽一發(fā)動全身”的效果，實現(xiàn)主題引領(lǐng)走向個性化研修，集中研訓(xùn)走向常態(tài)化研修，統(tǒng)一化研訓(xùn)走向自主學(xué)習(xí)，改善區(qū)域教師專業(yè)成長的封閉消極狀態(tài)，建立樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)的專業(yè)化成長共同體。研訓(xùn)活動的決策者、執(zhí)行者、參與者均實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢，由個體影響集體，集體又作用于個體，共研共進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終為學(xué)生的成長服務(wù)，提升師生生命的質(zhì)感?！?/p>