林德華

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中說，在一個信息爆炸卻多半無用的時代，清晰的見解就成了一種力量。

案例中的“唯分數(shù)論”“被失敗感”等論述本質(zhì)上不是一個問題，更不是職業(yè)教育的特有問題。如果職校生有“被失敗感”，那么普高生就一定有“被勝利感”嗎？本科生是不是“被勝利感”就更強？即便在后真相時代，這些推斷也未必真的成立吧？職教人不能過于敏感，動不動就“心有戚戚焉”。因為，這不是簡單的職校生“被失敗”，這是長期以來的體力勞動者甚至工匠們的“被失敗”;這不僅僅是職校生遇到了“唯分數(shù)論”，而是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展遭遇了“君子不器”“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品、惟有讀書高”等傳統(tǒng)文化觀念的沖擊。

教育是一項系統(tǒng)工程，是深刻地牽扯到社會與個人之間關系的十分復雜的文化活動。反思和評價教育，理應堅持科學性與時代性相結合的原則，慎之又慎。

事實上，改革開放40多年來，我國職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展達到了更高的水平，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和自身的社會吸引力不斷增強。據(jù)教育部職成司權威統(tǒng)計數(shù)字，近10年來，職業(yè)教育向社會輸送了中高級技術技能型人才8000萬人，職業(yè)院校畢業(yè)生占新增就業(yè)人口的60%以上，在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務等快速發(fā)展的行業(yè)，新增從業(yè)人員有70%來自職業(yè)院校。

受文化、觀念、政策、經(jīng)濟等多重因素影響，我國職業(yè)教育發(fā)展之路并不是一帆風順的，但是當前，國家給予職業(yè)教育以空前的重視程度和支持力度，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等一系列重要政策文件的出臺，為職業(yè)教育開創(chuàng)了更加廣闊的發(fā)展空間。

身處職業(yè)教育發(fā)展的歷史機遇期，職教人首先應該厘清那些被誤讀的真相，辨析各種觀點的真?zhèn)?，找準現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，切忌被一些看似正確的“書房里的結論”誤導。一方面，我們要充滿信心、理直氣壯地以翔實數(shù)據(jù)和典型案例引導廣大學生乃至全社會打破文化偏見，擯棄負面標簽，認清事實真相;另一方面，我們也要真正沉下心來，認真鉆研職業(yè)學校教育的基本形態(tài)、教學現(xiàn)場的構成要素、專業(yè)課程建設，以及實習實訓活動設計實施等。只有家、校、社會逐步統(tǒng)一思想形成共識，職業(yè)學校各項教育教學活動才能更加順利地開展，并最終實現(xiàn)應有的教育效果。