趙豐平

筆者所在的山東271教育集團，是一家公益性民辦教育集團。近年來，教育集團在全面育人體系創(chuàng)新上下功夫，打造出一個科學(xué)有效、可落地、能評測的綜合育人體系，讓學(xué)生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

構(gòu)建適合每一個孩子發(fā)展的課程體系，提升育人高度

一所學(xué)校的課程水平代表了這所學(xué)校的教育水平。從2013年起，教育集團嘗試國家課程校本化、師本化、生本化實施，構(gòu)建了以國家課程實踐與創(chuàng)新、校本課程設(shè)計與開發(fā)、主題課程完善與提升為維度的適合每一個孩子發(fā)展的課程體系。

1.國家課程的實踐與拓展

國家課程是學(xué)校完成立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的最重要的課程內(nèi)容。

（1）國家課程不僅要“開齊”“開足”，更要“開好”。

我們的一條寶貴經(jīng)驗是，教師要能教好，就必須研究課程。新課標(biāo)出臺后，我們在全集團組織了“深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)知內(nèi)化核心素養(yǎng)”活動，通過教師自主研讀、學(xué)科研究、撰寫研究報告、答辯、小課題研究等方式，讓教師真正把核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國家課程內(nèi)容融會貫通，理解學(xué)科育人本質(zhì)，明晰學(xué)科育人價值。同時，采用專家培訓(xùn)、在實踐中學(xué)習(xí)、走出去學(xué)習(xí)等方式，拓寬教師理論視野，增進教師實踐深度。

國家課程開設(shè)，不能僅限于“開齊”“開足”，關(guān)鍵是要“開好”。教育集團非常重視課程目標(biāo)的達(dá)成度，結(jié)合課堂“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究”的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自編了一套從小學(xué)到高中全學(xué)科覆蓋的學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供更加符合發(fā)展實際、更能體現(xiàn)主體地位、更加有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

（2）把閱讀課程和體育課程作為第一課程。

我們將閱讀課程和體育課程作為教育集團的第一課程。教育集團形成了自己的閱讀觀：“書卷氣是一個人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個校園最好的氛圍。”五易其稿，制定并通過《山東省271教育閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓閱讀成為一門正式課程：確保閱讀時間，保障閱讀數(shù)量，初中生每年閱讀40本書，高中生每年閱讀30本書。通過“海量閱讀”，陶冶學(xué)生精神世界。教育集團每開辦一所學(xué)校，先建圖書館，配齊各年級學(xué)生的閱讀圖書是第一要務(wù);舉辦豐富多彩的主題閱讀活動，評選“閱讀之星”，鼓勵學(xué)生參加課本劇表演、讀書會、學(xué)術(shù)報告會、出版著作等。

體育不僅能讓學(xué)生有健康的身體，還能讓學(xué)生養(yǎng)成拼搏、忍耐、合作、追求卓越和挑戰(zhàn)自我的體育精神，讓學(xué)生身心、靈魂達(dá)到高度融合。這是學(xué)生未來幸福生活、成就事業(yè)的基礎(chǔ)保障。教育集團規(guī)定：每一個學(xué)生都要掌握2-3項體育項目，跑步是必須掌握的項目之一;同時還必須再掌握1-2項終身受用的體育技能。

2.校本課程的豐富與多元

教育集團的校本課程分為通識性必修課程和興趣性選修課程。通識性必修課程，主要包括傳統(tǒng)節(jié)日課程（冬至、清明、端午、中秋、春節(jié)等）、樂器課程（人人學(xué)會一門樂器）、家政課程（今周我當(dāng)家、幫廚活動等）、校園華爾茲課程（畢業(yè)課程：人人學(xué)會華爾茲）、研學(xué)旅行課程（65千米拉練，火山口探險，孟良崮、泰山、太行山探索等）和四大主題課程（體育美食節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)）。個性化選修課程則是學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需求可以自主選擇的校本課程，主要涉及自然、科學(xué)、人文、社會實踐等課程門類。

開設(shè)校本課程時，我們充分考慮當(dāng)?shù)卣n程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在嘗試與體驗中理解、發(fā)現(xiàn)、思考、頓悟、重構(gòu)，進而發(fā)現(xiàn)自我特長愛好，明確自身發(fā)展方向。像教育集團下屬的山東省昌樂二中，開設(shè)的個性化選修課程有語言表達(dá)（《新聞直播問》《中國傳統(tǒng)文化之謎語樂園》）、邏輯思維（《趣味數(shù)學(xué)》《幾何之美》）、科學(xué)探究（《魚類百科》《水課程》）、文史研究（《長征》《一帶一路》）、藝術(shù)特長（《家居特長》《武術(shù)》）、科技創(chuàng)新（《幻聲繪影》《3D》）等6大類64門課程;濰坊峽山雙語小學(xué)語文學(xué)科的校本課程分為演講、經(jīng)典誦讀、書法、微寫作、閱讀5門必修校本課程及《二十四節(jié)氣》《古文啟蒙》《走進名人》《話說漢字》《中華上下五千年》等59門選修校本課程。學(xué)校充分吸納學(xué)生和家長作為校本課程的開發(fā)主體和資源，校本課程的內(nèi)容和形式不斷走向豐富。

教育集團高度重視藝體類校本課程開發(fā)，通過“選項走班”形式開設(shè)了跳繩、足球、排球、游泳、輪滑、跆拳道、健美操等各類體育運動項目，滿足學(xué)生多樣化運動需求;音樂課程重視學(xué)生樂器學(xué)習(xí)，成立交響樂團、民族樂團、鼓樂團、合唱團等多個藝術(shù)社團，將“每一位畢業(yè)生離開校園時都能學(xué)會一樣樂器，都能作詞譜曲”作為教育目標(biāo)，真正實現(xiàn)樂器學(xué)習(xí)規(guī)范化、科學(xué)化、精品化;美術(shù)課程關(guān)注各學(xué)段之間的貫通與銜接，初中畢業(yè)生要學(xué)會軟筆書法、國畫、素描、水粉畫、平面設(shè)計，高中畢業(yè)生要有對美術(shù)課程的基本認(rèn)知，同時要讓有興趣和天賦的孩子能在一項藝術(shù)專長中獲得深度發(fā)展。

3.主題課程的創(chuàng)新與提升

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，對課程提出了更高要求。除分科課程外，主題化、跨學(xué)科、生活化的綜合課程也應(yīng)該得到更多重視。教育集團開設(shè)主題課程，以問題為導(dǎo)向，以人的存在和發(fā)展為中心，立足社會和生活，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，讓學(xué)生對某一主題進行探究、體驗、表達(dá)，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會環(huán)境與問題的綜合實踐能力。

教育集團各學(xué)校均已開發(fā)至少兩門主題課程并得以實施，如《行走的力量》《航天之路》《文化尋根》《水課程》《一帶一路》等，學(xué)生對主題課程的學(xué)習(xí)興趣高、收獲大。像《一帶一路》主題課程，著力于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、研究歷史課題，形成一種宏大而科學(xué)的、辯證的歷史觀。主題課程為學(xué)生提供了豐富多樣的課程選擇，興趣得到培養(yǎng)，個性得到成長，同時充分發(fā)揮了教師的研究特長，教師的課程研究與育人水平也得到較大提升。

任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究，實現(xiàn)課堂內(nèi)涵發(fā)展

落實全面育人體系，主陣地在課堂。

在課堂改革的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有3個問題制約著課堂的內(nèi)涵發(fā)展：一是知識碎片化。教師把完整的學(xué)習(xí)過程分解為一個個很小的問題解答，上課過程即為教師不斷拋出問題的過程，學(xué)生習(xí)得的知識是碎片化、非結(jié)構(gòu)化的;教師追求學(xué)生學(xué)習(xí)的同步性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。二是講得多。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難障礙時，教師不是給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)空間而是直接包辦代替，上陣講解和說明，“總結(jié)”老師要講，“難點”老師要講，“拓展”老師也要講，進而剝奪了孩子學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利和機會。三是假探究。主要表現(xiàn)在明明是一目了然的簡單問題，無須探究卻要設(shè)置成探究問題，探究過程注重答案的對與錯，缺少思考深度和思維含量。

針對這些問題，經(jīng)過十多年的探索，教育集團提出了“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究”的課堂指導(dǎo)思想。

1.任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具備整體性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性

任務(wù)驅(qū)動的重點是任務(wù)，一種能吸引人傾盡全力去完成的任務(wù)是學(xué)習(xí)的發(fā)端。設(shè)置任務(wù)的關(guān)鍵是要有驅(qū)動性，把興趣、意義和創(chuàng)造過程完美地結(jié)合起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。任務(wù)設(shè)計要有整體性、挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性。整體性是指一節(jié)課通常只設(shè)置一個任務(wù)，教師要把完整的任務(wù)和活動教給學(xué)生，讓學(xué)生體驗完整的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)進程自由自主地尋求解決路徑。挑戰(zhàn)性是指任務(wù)的設(shè)計要具備一定的復(fù)雜性，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)探究價值，引發(fā)學(xué)生深度思考。關(guān)聯(lián)性是指設(shè)置的任務(wù)要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相關(guān)聯(lián)，不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識的“認(rèn)知內(nèi)化、實踐生成”之目的。

2.情境體驗的核心是“體驗”，從“關(guān)注知識”走向“關(guān)注過程”“關(guān)注人”

情境體驗是指設(shè)計能夠貫穿單元或主題學(xué)習(xí)始終的活動情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、方式和過程都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生置身其中，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，水到渠成地達(dá)成認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，進而獲得體驗過程、建構(gòu)意義、真實學(xué)習(xí)之目的。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要遵從以下幾個原則：一是真實性。真實性能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極投入到任務(wù)體驗當(dāng)中。如淮安第一山中學(xué)音樂課《春天在哪里》，就讓學(xué)生在春天的校園里觀察、體驗、感受和歌唱春天的美好;物理課學(xué)習(xí)《摩擦力》，就讓學(xué)生分別在粗糙地面、光滑地面、放沙子的地面及其他不同材質(zhì)結(jié)構(gòu)的地面上拖拉不同質(zhì)量的水泥塊，真正讓學(xué)生體會摩擦力與滑動面（摩擦系數(shù)）之間的關(guān)系。二是完整性。完整性有兩方面含義，—方面指在一節(jié)課中要充分結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一個完整的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過程，要保證一節(jié)課中的任務(wù)情境是相互聯(lián)系和貫通的，不是孤立、碎片化的;另—方面指任務(wù)與情境要有整體的關(guān)聯(lián)性，不能相互割裂，真實復(fù)雜性的情境是為整體性的任務(wù)設(shè)計服務(wù)的。

3.真實探究，促進問題解決能力的提升

真實探究是在情境中完成任務(wù)的一種真實需要，不探究就完不成任務(wù)。學(xué)生用自己的真實感受和探究，創(chuàng)造理解、創(chuàng)造辦法、解決問題、成長生命。我們的課堂實行“大單元整體學(xué)習(xí)”。在課程設(shè)計上打破了傳統(tǒng)的、封閉的以篇目或章節(jié)為單位的孤零零的知識學(xué)習(xí)，而是立足學(xué)生實際，以大單元整體為單位，讓學(xué)生通過對一個大單元整體的深入探究，實現(xiàn)對學(xué)科知識體系、能力體系、邏輯體系和價值意義體系的整體建構(gòu)和認(rèn)知。同時，課時安排“大”而靈活，打破了課時對學(xué)習(xí)過程的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)決定學(xué)習(xí)時間?！按髥卧w學(xué)習(xí)”解決了兩個難題：一是充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個人都積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中;二是學(xué)生不是簡單機械學(xué)習(xí)而是獨立深度思考。

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈

課程實施質(zhì)量、課堂育人水平，取決于教師的素質(zhì)高低。教育集團始終將教師專業(yè)發(fā)展作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，通過打造核心育人團隊，深入開展教科研活動，為教師提供有層次性和多樣性的專業(yè)成長平臺，實施項目管理，不斷提升教師育人水平。

1.打造核心育人團隊，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體

我們高度重視教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。教師學(xué)習(xí)共同體，不是一般的教師群體、工作小組或活動團體，而是一種打破傳統(tǒng)管理層級限制與束縛的學(xué)習(xí)型組織，是一種有著共同教育信仰追求與遠(yuǎn)景目標(biāo)、以學(xué)習(xí)合作共同體形式參與實踐創(chuàng)新活動的學(xué)習(xí)型團隊。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，各成員之間平等互助、協(xié)同合作，秉持開放包容、尊重多元、個性創(chuàng)新的組織文化，關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、境界視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、審美意識和人格品行的發(fā)展與提升。

教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要任務(wù)是組建核心育人團隊，包括以各學(xué)校執(zhí)行校長為核心的年級主任團隊、以教育集團教師發(fā)展研究院為核心的各學(xué)校教師發(fā)展中心主任團隊、以教育集團學(xué)科主任為核心的各學(xué)校學(xué)科主任團隊、以學(xué)校學(xué)科主任為核心的備課組長及骨干教師團隊，更重要的是以教育集團學(xué)科主任和學(xué)校學(xué)科主任為代表的集合了集團所有學(xué)校骨干力量的核心研究團隊。通過核心育人團隊的建設(shè)，教育集團充分發(fā)揮骨干先鋒的帶動引領(lǐng)作用，經(jīng)過目標(biāo)的層層分解與落實，輻射到每一位教師，全力保障課程建設(shè)與課堂創(chuàng)新的深入開展。

2.廣搭教科研活動平臺，促進教師專業(yè)成長

教育集團堅持“科研興?！崩砟?，把教科研擺在教師專業(yè)發(fā)展的首要位置，廣泛開展不同層次級別的教研活動。

教育集團與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心合作，在積極參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的新課標(biāo)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)落地、校本課程建設(shè)、綜合素質(zhì)評價、新高考實施等主題的全國性教研活動基礎(chǔ)上，每學(xué)期都會邀請全國知名學(xué)科專家為教師提供專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

在集團內(nèi)部，針對年輕教師、骨干教師及全體教師的不同專業(yè)成長需求，成立學(xué)科研究室、名師工作室、拜師結(jié)對聯(lián)盟、青年教師成長俱樂部等教師發(fā)展型組織，開展不同形式與主題的教科研活動，使教師專業(yè)成長路徑系列化、常態(tài)化。開展各類評選，包括青年教師創(chuàng)新展示、導(dǎo)學(xué)案和課堂設(shè)計評選、優(yōu)秀課例評選、集團教學(xué)能手評選等。鼓勵教師走出去，參加全國、省市級的名師賽課及公開課活動，積極打造濃厚的教科研氛圍，創(chuàng)造條件激發(fā)教師主動發(fā)展與成長的意愿。

3.以項目管理為保障，喚醒每位教師心中的善意

項目管理是教育集團管理育人的內(nèi)容，也是教育教學(xué)順利進行的保障。項目管理有三層要義：首先，激發(fā)每個人內(nèi)心的善意和責(zé)任感，激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造力;其次，將整體目標(biāo)即團隊目標(biāo)層層分解，讓所有參與者在實現(xiàn)個體目標(biāo)的同時達(dá)成團隊的整體性目標(biāo);最后，在盯住目標(biāo)的同時確保完美的過程管理，讓每個人都能在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)自身的人生追求。

項目管理共分四個層級：一級項目由各中心主任和校長負(fù)責(zé)，有專門項目團隊;二級項目由年級主任、學(xué)科主任和各中心班組組建項目團隊，并具體負(fù)責(zé);三級項目由各年級備課組長、首席導(dǎo)師負(fù)責(zé);四級項目落實到教師個人和學(xué)生個人。學(xué)校所有工作都?xì)w并為四大獨立項目：271教育價值觀、271教育課程、271教育課堂、271教育管理。各個項目管理組織承擔(dān)的項目有兩部分：項目價值觀和相關(guān)業(yè)務(wù)。這兩部分工作內(nèi)容都用項目書的形式進行書面要求，任務(wù)清單時刻提醒目標(biāo)要求，工作標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)進程要求，配檔表落實時間節(jié)點。項目管理基本要求是目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)可行、培訓(xùn)有效、會商到位、反饋及時、責(zé)任到人，破解了教師職業(yè)倦怠、專業(yè)素養(yǎng)提升慢、課程意識淡薄等難題。

（作者系山東271教育集團總校長）

責(zé)任編輯 李帆