摘 ?要：本文通過對建立大專院校思想政治教育模式的重要依據(jù)開展分析，明確了學(xué)生身心發(fā)展、大學(xué)課業(yè)計劃具有一定的階梯性，在這一基礎(chǔ)上，提出大一轉(zhuǎn)變學(xué)生角色、大二引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，大三促使學(xué)生完成由“大學(xué)人”到“社會人”的過度等增強思政教育實效性的有效措施，旨在為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：大專院校 ?思想政治教育 ?階梯模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0025-02

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，大專院校思想政治教育越來越受關(guān)注和重視，同時對其也提出了更高要求。為了與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，需要對以往的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的階梯模式，以便提升教育效率，逐漸提升大學(xué)生思想道德水平，對其完整的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要意義。

1 ? 大專院校思想政治教育階梯式模式構(gòu)建依據(jù)

1.1 學(xué)生身心發(fā)展和思維模式具有階梯性

從當(dāng)前大專院校學(xué)生的情況來看，其年齡一般在18到23歲之間，是其人生最關(guān)鍵階段，正從青年初期向中期轉(zhuǎn)變。在學(xué)校的三年中，他們不僅有了新成長，而且呈現(xiàn)了一定的階梯性特點。

1.1.1 大一：興趣期與適應(yīng)其交相互融

相對而言，大一學(xué)生剛進(jìn)入大專院校，其年齡還是比較小的，大多數(shù)學(xué)生的年齡都在18歲左右。在這一時期，由于其來到了一個陌生的環(huán)境，所以他們最主要的任務(wù)是適應(yīng)該環(huán)境。并且不管是生活方式還是學(xué)習(xí)方式都與過去有很大的不同。在高中階段，在家有家長管理與安排，在學(xué)習(xí)由教師進(jìn)行管理。但是在大學(xué)，學(xué)生需要學(xué)會獨立，進(jìn)行自我管理。為了提升大一學(xué)生的適應(yīng)性，大專院校通常都會對其進(jìn)行適應(yīng)性教育。除此之外，對于大一學(xué)生而言，大專院校不僅是一個陌生的環(huán)境，而且也屬于一種新的事物。例如，社團活動、新的校貌、校訓(xùn)等，所以他們內(nèi)心充滿了新奇感，這就在一定程度上驅(qū)動他們對新事物理解，包括校園環(huán)境、班級、各種活動等，因此這一階段也是培訓(xùn)學(xué)生興趣的最關(guān)鍵時期。

1.1.2 大二：規(guī)劃期與分化期共存

對于大二學(xué)生而言，他們對大專院校已經(jīng)適應(yīng)，屬于一個比較平穩(wěn)的發(fā)展過渡期。在該階段，很多學(xué)生都逐漸進(jìn)行未來的規(guī)劃，所以屬于規(guī)劃期。并且在適應(yīng)新環(huán)境后，學(xué)生有更多的精力提升自己，所以是提升學(xué)生自身綜合能力最佳時期。但同時，大二的學(xué)生心智不斷成熟，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行比較準(zhǔn)確的定位，因此很多興趣也發(fā)生了改變。甚至是為了提高自己某一方面的能力，有意識的參加相關(guān)活動，因此大二階段也被稱為分化期[1]。

1.2.3 大三：畢業(yè)、就業(yè)壓力相互碰撞

大三學(xué)生心理逐漸成熟，當(dāng)其面臨畢業(yè)的人生大事時，其不僅產(chǎn)生了多方面的問題，而且壓力也是比較大的。例如，論文答辯、畢業(yè)問題等。尤其近年來，很多高校開始擴招，很多學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不僅增加了畢業(yè)壓力，而且還面臨著巨大的就業(yè)壓力。例如，一些掛科過多的學(xué)生是很難畢業(yè)的。而且社會市場競爭也日益激烈，社會對人才的要求不斷提高，所以就業(yè)壓力是比較大的。

1.2 課業(yè)計劃具有階梯性

大一、大二、大三的學(xué)生具有不同的特點，而且其認(rèn)知水平也具存在著一定差異，所以為了滿足不同時期學(xué)生的需求。大專院校課業(yè)計劃也呈現(xiàn)了階梯性特征。對于大一學(xué)生而言，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，例如交流能力、健康心理品質(zhì)、人際交往能力，因此其課業(yè)計劃也是圍繞這一目標(biāo)開展的。在大二階段，其課業(yè)計劃的制定主要是為了增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，因此其專業(yè)課程是比較多的，以便提高學(xué)生的專業(yè)能力。在大三時期，實際的學(xué)習(xí)時間是比較短的，為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，通常情況下都是專業(yè)課，這樣階梯式的課業(yè)計劃為思政教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 ? 大專院校思想政治教育階梯性模式的框架

2.1 初期：促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

大一是大專學(xué)生思政教育的初期。在這一重要階段中，學(xué)生還具有稚嫩的特點，其思想信念還不夠堅定，心理也比較容易受到界環(huán)境的影響，因此，也是大學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。為了促使學(xué)生形成正確的三觀，在進(jìn)行思想政治教育過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，而且還需要采取不同形式進(jìn)行三觀教育[2]。例如，課堂灌輸、校內(nèi)外實踐活動等。另外，由于學(xué)生還處于適應(yīng)階段，所以需要對其進(jìn)行鼓勵和正確的引導(dǎo)，以便增強其信心，使其盡快適應(yīng)新的環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加明確學(xué)習(xí)的方向，樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排課余生活，進(jìn)而可幫助學(xué)生有效完成生活角色與學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變過程中，人際角色轉(zhuǎn)變也是最重要的內(nèi)容之一，因此在思政教育中，還要教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，提升其人際交往能力，不管是對當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是以后工作和生活都有一定的幫助。為了實現(xiàn)這一教育效果，教師需要采用多種思政教育方式。例如，可以聘請心理專家進(jìn)行講座，開展集體活動等，增強學(xué)生的信心，使其快速接受和適應(yīng)新的環(huán)境。再如，還可以讓大二學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，引導(dǎo)大一的學(xué)生樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活目標(biāo)。這樣通過相關(guān)角色的轉(zhuǎn)變，可以幫助大一學(xué)生攻克各方面的難題，使其更好進(jìn)行大學(xué)生活。

2.2 中期：培養(yǎng)成熟思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)做操作性的規(guī)劃

大二屬于大學(xué)的中期，這一時期的學(xué)生是處于分化期的。同時，也是其心智、思想成熟的重要階段。因此，在思政教育過程中，教師必須要認(rèn)清這一時期的特殊性，提高對大二學(xué)生穩(wěn)定成熟心理品質(zhì)培養(yǎng)的重視度。在實際教育中，需要采用多種形式促使學(xué)生能夠?qū)ψ晕业恼J(rèn)識，并且也要保證其能夠?qū)ο嚓P(guān)社會現(xiàn)象做出正確的評價。例如，課上課下對接方式、社會考察形式等。在這一過程中，不僅有利于學(xué)生增長見識，而且還能培養(yǎng)他們積極、樂觀的態(tài)度，進(jìn)而使其以更好的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，有效化解自身內(nèi)部或者與學(xué)生、教師之間矛盾，以便促使學(xué)生擺脫以前幼稚的觀念。與此同時，為了促使學(xué)生形成成熟的思維品質(zhì)，還要注重對學(xué)生積極情緒的激發(fā)，培養(yǎng)他們自我決定感。另外，通過對大二學(xué)生的狀況觀察可知，有一部分學(xué)生對就業(yè)的規(guī)劃是比較迷茫的，因此針對大二學(xué)生的思政教育，應(yīng)該把就業(yè)規(guī)劃納入思政教育中，以便消除學(xué)生的負(fù)面情緒，培養(yǎng)其積極向上的精神，使其能夠?qū)蜆I(yè)做出操作性的規(guī)劃，為其畢業(yè)做好準(zhǔn)備。在這一過程中，輔導(dǎo)員還需要重點對沒有目標(biāo)的學(xué)生，或者目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫其擺脫當(dāng)前的困境，這樣才能使他們更加明確努力的方向。

2.3 后期：幫助學(xué)生完成由“大學(xué)人”到“社會人”的順利過渡

大三，學(xué)生面臨著畢業(yè)，很多問題不斷出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了各種困擾，為了提升思想政治教育的實效性，必須對其教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也就是要確保其所有教育活動的開展僅僅圍繞大學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)，幫其解決大三階段面臨的相關(guān)難題。思政教育過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生分析現(xiàn)階段就業(yè)的實際形勢，使其能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，這樣不僅可以在一程度上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，而且還能促使其對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確自身的發(fā)展方向。此外，作為思想政治教育工作者，還需要對大專院校的資源進(jìn)行充分的運用，最好建立畢業(yè)生心理救助站，緩解學(xué)生心理壓力，為其各種問題的咨詢與解決提供便利性。并且很多大三的學(xué)生處于一種迷茫的狀態(tài)，面臨人生的重要選擇，其心情是十分緊張的，為了使其能夠保持良好的心態(tài)，思政教育工作者不僅要傳遞正確的就業(yè)觀與職業(yè)觀，而且還要細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生放松心情，正確看待就業(yè)形勢，進(jìn)而有利于他們做出正確的選擇[3]。另外，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上的競爭也日益激烈，就業(yè)形勢也十分嚴(yán)峻，面對這一局面，思政教育工作者還需要注重對學(xué)生自我推銷能力的培養(yǎng)，增強其信心，為其以后找工作做好準(zhǔn)備。對于大多數(shù)大專畢業(yè)生而言，都存在著求職能力的短板。因此在思政教育中，為了彌補學(xué)生這一不足，可以開展相關(guān)的招聘模擬活動，為學(xué)生提供實踐的機會，對其求職能力的提高具有重要意義。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟和完善，QQ、微信已經(jīng)成為學(xué)生最重要的交流工具之一，因此思政教育工作者可以運用這一優(yōu)勢加強與學(xué)生溝通和交流，通過朋友圈和聊天內(nèi)容等及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，并進(jìn)行引領(lǐng)，端正學(xué)生的思想態(tài)度。

3 ? 結(jié)語

總而言之，大專院校課業(yè)設(shè)計與學(xué)生身心發(fā)展都具有階梯性特征，因此為了提高思政教育的實效性，需要合理構(gòu)建思想政治教育階梯性模式的框架。在初期促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在中期注重學(xué)生成熟思維品質(zhì)的培養(yǎng)，大三階段還要幫助學(xué)生由“大學(xué)人”向“社會人”過渡，進(jìn)而可幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊蓓.行走在歸屬感成長階梯上——習(xí)近平青少年成才觀對思想政治教育的啟示[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（36）：12-13.

[2] 張幸蓮.大專院校思想政治教育的階梯模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（03）：219-220.

[3] 王帥，隋立民.利用階梯式生涯規(guī)劃模型開展大學(xué)生思想政治教育[J].高校輔導(dǎo)員，2013（03）：49-64.

作者簡介：李琦（1987-），男，漢族，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思政教育。