摘 ?要：高中階段學(xué)生面臨著人生發(fā)展的重要階段，其生理和心理都會(huì)產(chǎn)生重要的變化與發(fā)展。教師作為學(xué)生的教導(dǎo)者和引路人，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教育與指導(dǎo)的作用，通過(guò)與學(xué)生之間構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效展開(kāi)。在高中班級(jí)管理活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)與溝通尤為重要，良好的溝通有助于營(yíng)造和諧關(guān)系，便于教師更加深入的了解學(xué)生，從而更好的促進(jìn)教學(xué)工作的有效實(shí)施。因此，教師在班級(jí)管理工作過(guò)程中要能夠注重與學(xué)生之間的溝通藝術(shù)與技巧，通過(guò)合理有效的溝通方式來(lái)解決和處理學(xué)生的問(wèn)題與沖突，從而有效保障班級(jí)管理工作的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教育 ?班級(jí)管理 ?溝通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G635 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0120-01

1 ? 高中班級(jí)管理中師生溝通藝術(shù)的重要意義

1.1 有助于師生間的共同進(jìn)步

結(jié)合高中班級(jí)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)科學(xué)的溝通技巧和藝術(shù)來(lái)促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生思想方面的共通，能夠形成一致的方向。通過(guò)良好的溝通技巧與溝通藝術(shù)，能夠緩解青春期學(xué)生心理方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，借助良好的溝通藝術(shù)還能夠幫助教師優(yōu)化管理手段和策略，轉(zhuǎn)念錯(cuò)誤觀念和態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間的共同進(jìn)步。

1.2 有助于深入了解學(xué)生想法

結(jié)合高中班級(jí)管理現(xiàn)狀而言，教師具備良好的溝通藝術(shù)能夠有效的促進(jìn)師生間的信息交流與溝通，使教師更加深入的去了解學(xué)生的心理與想法，及時(shí)獲得相關(guān)信息從而采取有效措施加以解決。在溝通藝術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠坦然的打開(kāi)心胸與教師進(jìn)行深入交流，以便教師了解學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而幫助其進(jìn)行分析與調(diào)整，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道路和方向。在深入溝通基礎(chǔ)上，便于教師做好思想教育工作，日常班級(jí)管理活動(dòng)也更加具有針對(duì)性。

2 ? 高中班級(jí)管理中師生溝通存在的問(wèn)題

2.1 師生之間缺乏了解

在很多高中班級(jí)管理中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)者位置，與學(xué)生之間存在一定的距離感和空間感。在傳統(tǒng)師生關(guān)系模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)教師的畏懼與害怕心理，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，吐露自己的心聲。與此同時(shí)，很多教師也缺乏對(duì)師生溝通的重視，認(rèn)為溝通是可有可無(wú)的事，從而導(dǎo)致師生之間欠缺了解與互動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理工作而言也十分不利。

2.2 教師過(guò)度重視認(rèn)知

在高中班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師生間情感溝通與互動(dòng)的關(guān)注。但是卻很少有教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，反而是很多教師傾向于重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生情感需求的關(guān)注。導(dǎo)致在師生溝通與交流中大多是圍繞成績(jī)和分?jǐn)?shù)展開(kāi)，不能夠?qū)W(xué)生的情感、心理以及思想進(jìn)行關(guān)注與教育。

2.3 缺乏平等公正的意識(shí)

很多高中教師在班級(jí)管理工作中不能夠做到一視同仁，沒(méi)有平等公正的對(duì)待的每位學(xué)生。教師傾向于與成績(jī)優(yōu)異或表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，忽視與成績(jī)差的學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，對(duì)差生的關(guān)心與了解不夠，導(dǎo)致難以構(gòu)建理想的師生關(guān)系，通常只是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才會(huì)有所溝通和教育。在這種溝通模式下，缺乏平等公正的對(duì)待，很難實(shí)現(xiàn)良好的溝通，更不利于班級(jí)管理工作的有效展開(kāi)。

3 ? 高中班級(jí)管理中的師生溝通策略

3.1 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的接受角色，兩者之間溝通較少，教師給高中生的印象就是“刻板、冷漠”，久而久之學(xué)生不愿與教師進(jìn)行交流，教學(xué)效率甚微。在高中班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，應(yīng)該結(jié)合高中生自身的身心發(fā)展規(guī)律因材施教，合理設(shè)計(jì)師生之間溝通交流的方式，拉近師生之間的距離。在高中班級(jí)管理的師生溝通中，班主任應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，不斷調(diào)整自身的溝通藝術(shù)，以滿足高中生的學(xué)習(xí)需要。比如，各個(gè)高中學(xué)校的教師可以進(jìn)行班級(jí)管理研討會(huì)，互相借鑒長(zhǎng)處與訂正缺點(diǎn)，不斷反思班級(jí)管理工作中的不足，吸取教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。只有如此，各個(gè)學(xué)校的高中班主任才能夠互相學(xué)習(xí)，以便更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，提升與高中生之間的溝通方式。

3.2 用真誠(chéng)的態(tài)度與高中生進(jìn)行溝通

眾所周知，班主任在高中生的普遍心中具有很強(qiáng)的威嚴(yán)性，學(xué)生機(jī)械式地回答教師的提問(wèn)，兩者之間的溝通交流僅局限于教師提問(wèn)，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。在與高中生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的需求，了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)際看法，然后結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)管理的形式，更好地滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的教學(xué)壓力。

比如，在當(dāng)下的高中學(xué)校中，部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，容易產(chǎn)生自卑的心理，面對(duì)班主任更是只會(huì)一味順從。在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生的具體情況進(jìn)行大致了解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。針對(duì)容易自卑的學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)與之進(jìn)行交流，真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，盡力幫助學(xué)生克服難題，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而深入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在師生之間達(dá)到友好溝通的基礎(chǔ)下，潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)成效顯著。

3.3 營(yíng)造適合的溝通情境

在高中班級(jí)管理中，恰當(dāng)?shù)臏贤ōh(huán)境能夠?yàn)閹熒g的溝通起到促進(jìn)作用。因此，班主任應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的溝通氛圍，選擇適合的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性、有目的性地與高中生進(jìn)行溝通，使雙方處在一個(gè)輕松自在的氛圍中，能夠自由表達(dá)自身的真實(shí)想法。當(dāng)然，高中生是獨(dú)特的人，是不以教師為意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，在選擇溝通的情境中，教師不可一概而論，應(yīng)該結(jié)合具體情況與高中生的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造合理的溝通情境，并以此達(dá)到事半功倍的成效。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段是高中生學(xué)習(xí)生活乃至未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。高中班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，立足于班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的溝通形式，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，做高中生真正意義上的良師益友，進(jìn)而為高中生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉燁（1980-），女，漢族，江蘇蘇州人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，高中生心理健康教育。