施亞芳

摘要：常州市天寧區(qū)把學前教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以幼兒園課程游戲化項目為抓手，通過調(diào)研捕捉區(qū)域“短板”和基層需求，建立合理機制形成改革合力，拓寬教研平臺提升研究效能，找準研究內(nèi)容迸發(fā)研究動力，讓每所園能基于實際，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，滿足社會對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;集體教研;學前教育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0073-03

近年來，常州市天寧區(qū)始終堅持把學前教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以幼兒園課程游戲化項目為抓手，緊緊圍繞省、市課程游戲化建設(shè)的總體要求，合理規(guī)劃、多元統(tǒng)籌、加強保障。在追求發(fā)展的道路上“抱團”行走，讓每所園能基于實際實現(xiàn)跨越式發(fā)展，滿足社會對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求。

我們從區(qū)域教研角度開展了一系列研究，基于教師的需要，解決教師的問題，喚醒教師的專業(yè)自覺，讓教師成為真正的主角，從而讓每所幼兒園真正獲得內(nèi)涵的逐步提升。

一、精準把脈 聚焦問題——捕捉區(qū)域“短板”和基層需求

常州天寧區(qū)現(xiàn)有幼兒園37所，其中省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園35所，占比達94.6%;公辦園33所，占比89.19%;民辦園4所，占比10.81%。在編教師中，特級教師1名，市級學科帶頭人9人，骨干教師35人，教學能手11人，教壇新秀22人，區(qū)級學科帶頭人37人，骨干教師63人;市、區(qū)兩級五類優(yōu)秀教師178人，占比34.8%。

自課程游戲化推行以來，我們在2016年下半年進行了區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)發(fā)展專項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)最突出也急需解決的問題主要有：1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人主導痕跡明顯，區(qū)域設(shè)置不夠合理、可供幼兒游戲的區(qū)域材料少;2.一日活動安排時段過細過多，連續(xù)一小時游戲活動時間不足;3.教師理念與實踐的融合做的比較弱，課程實施能力還有待提升?；谶@次調(diào)研，我們對我區(qū)園所發(fā)展、教師成長、課程實施、園本教研等方面做到了精準把脈，捕捉到了區(qū)域教研的“短板”和需求，在課程游戲化實施的研究道路上，更加明晰了需要努力和改進的方向。

二、規(guī)范實施 全力保障——建立合理機制形成改革合力

（一）制度保障。我們組織全區(qū)幼兒園教師認真學習《幼兒園課程游戲化項目實施要求》《關(guān)于加強學前教育教研工作意見》《關(guān)于開展幼兒園小學化專項治理工作的通知》等文件精神，并積極貫徹落實。在《天寧區(qū)第二期學前教育五年行動計劃（2016-2020）》中把課程游戲化建設(shè)作為重點明確提出：深化幼兒園課程改革，提高幼兒園課程建設(shè)意識，開展幼兒園課程游戲化建設(shè)，把課程游戲化作為提升學前教育質(zhì)量的重要途徑。在五年行動計劃的指引下，制定了《關(guān)于天寧區(qū)推進課程游戲化建設(shè)的實施意見》，從而確保該項目的有效推進。

（二）經(jīng)費保障。加大學前教育財政經(jīng)費投入，出臺《天寧區(qū)學前教育區(qū)級專項經(jīng)費管理辦法》，從學前發(fā)展獎勵專項經(jīng)費補助、學前改革項目專項經(jīng)費補助、學前安全保障專項經(jīng)費補助、校舍及設(shè)施建設(shè)維修專項經(jīng)費補助、教育教學裝備專項經(jīng)費補助等5個類別加大投入。2016年投入3497萬元，2017年投入2755萬元，2018年投入3174萬元，用于改善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、安全保障，補充教育裝備、教玩具、保教設(shè)施，開展園長和幼兒教師在崗培訓以及提升辦園水平等。為大力支持幼兒園課程游戲化建設(shè)，設(shè)立了專項資金，2016年撥付項目專項資金95萬元，2017年提升至225萬元，2018年將投入250萬元。項目經(jīng)費逐年增長機制穩(wěn)步推進。

三、區(qū)域教研 網(wǎng)絡架構(gòu)——拓寬教研平臺提升研究效能

（一）區(qū)域內(nèi)課程游戲化項目園帶頭試點

目前，全區(qū)擁有江蘇省課程游戲化項目園1所（東青幼兒園）、省課程游戲化建設(shè)園2所（青龍中心幼兒園、紅梅東村幼兒園）、市游戲化項目園4所（新城逸境幼兒園、雕莊中心幼兒園、紅梅中心幼兒園、紅梅東村幼兒園）。20個項目成功申報2017年天寧區(qū)幼兒園主動發(fā)展項目。這些幼兒園依托省、市課程游戲化項目園優(yōu)勢資源，帶頭進行課程游戲化建設(shè)的實踐。

在推進幼兒園課程游戲化的進程中，我區(qū)積極申報省、市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，目前有省、市前瞻性項目各1個，東青幼兒園“幼兒創(chuàng)意手指游戲活動的設(shè)計與實施”、和記黃埔幼兒園“幼兒園OM創(chuàng)意主題活動的實踐研究”、實驗幼兒園“基于兒童生活經(jīng)驗的樂創(chuàng)美術(shù)項目建設(shè)”等5個項目入選常州天寧區(qū)基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。

我們大膽創(chuàng)新園長培養(yǎng)機制與方式，開展園長學習研究共同體交流活動，組織園長、副園長赴上海名園掛職學習、深入深圳名園考察。邀請省級專家毛曙陽、張暉、王海英等進行高位引領(lǐng)，與市基教處、市科院多次聯(lián)動，深度對話，積極吸納、豐厚底蘊、執(zhí)著前行，不斷提升園所領(lǐng)航人的專業(yè)素養(yǎng)和科研意識。

（二）區(qū)域教研共同體合力推進

近年來，我們逐步建立了不同層面的區(qū)域教研共同體：幼教學科中心組、業(yè)務園長發(fā)展團隊、骨干教師共研團、青年教師成長營、幼兒園教師發(fā)展工作室，期望通過共同體的學習研討達到抱團成長的目的。

如骨干教師共研團，挑選區(qū)域內(nèi)40余名骨干教師，圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放、有效觀察、集體活動游戲化實踐等切入點分別展開研究。每項研究各有側(cè)重又緊密聯(lián)系，每學期集中活動3～4次，另外利用QQ群、微信平臺、網(wǎng)絡教研等方式展開線上線下的持續(xù)性研討。

青年教師成長營，由區(qū)域內(nèi)3～4年的新教師組成，目前有65位成員。青年成長營采用一月一研訓的方式進行，研訓內(nèi)容涉及教育活動組織與實施、游戲活動的有效開展、家園工作、一日活動計劃制定、技能培訓、課題研究等等。如在組織開展“讓晨間談話更有效”的研訓活動中，首先邀請區(qū)內(nèi)骨干教師分享實踐中的晨間談話，然后圍繞話題讓成員們分組討論、設(shè)計并現(xiàn)場模擬組織晨談，接著由成員們相互分析模擬現(xiàn)場的優(yōu)勢與不足，最后由導師進行深度剖析與提升引領(lǐng)。每次活動盡可能讓青年教師們在真實狀態(tài)中融進情境、深度對話、激烈思辨，從而促進每一位參與者的真思考、真互動、真研究。

（三）幼兒園教研聯(lián)盟高效共研

我們以地理位置布局為基點，把區(qū)域內(nèi)37所幼兒園分成4個教研聯(lián)盟，每個教研聯(lián)盟中均有省、市課程游戲化項目園帶動成員單位共同教研。各教研聯(lián)盟組長均從副園長隊伍中選擇具有五級梯隊稱號的優(yōu)秀教師擔任。2017年上半年，結(jié)合課程游戲化第一批支架的深入實踐，我們采用教研聯(lián)盟的方式開展了“再談課程游戲化六大支架的有效實施”深度研討與再學習。4個教研聯(lián)盟分別召集各自的聯(lián)盟園針對六大支架的園本實踐進行分享與對話，用研究的角度審視各園踐行六大支架的實踐。在此項研討中，大家巧用外力，取長補短，從而提煉出了有效的經(jīng)驗與方式，在共研碰撞中提升游戲化研究與反思能力。

區(qū)域教研通過點、線、面的有效結(jié)合，架構(gòu)了多維、立體的教研網(wǎng)絡，做到區(qū)域教研全覆蓋，成為了我區(qū)課程游戲化推進的有效抓手和多層次研究平臺。

四、問題導向 和而不同——找準研究內(nèi)容迸發(fā)研究動力

（一）加強教研計劃審議，提高研究精準度

首先，以問題導向確立全區(qū)幼教教研的思路與方向。我們對區(qū)域內(nèi)各類幼兒園教育教學現(xiàn)狀進行分析，列出存在問題，確定工作重點。2015年，從單一課觀摩轉(zhuǎn)向活動觀摩研討，引發(fā)了各幼兒園對教育活動觀摩形式與內(nèi)容的變革（看環(huán)境、看活動、看一日活動）。2016年起開始針對學習環(huán)境開展教研。2017-2018年對一日活動優(yōu)化進行教研，引導各園關(guān)注一日活動時間安排，落實一日活動皆課程的理念。

其次，做細對于基層園所園本教研計劃的審議工作。2017年下半年起，在市教科院的引領(lǐng)下，我們啟動了園本教研計劃審議機制，從而進一步提升各園教研計劃的針對性、有效性與適切性。

（二）調(diào)整教研活動方式，提升研究實效性

自2017年8月江蘇省教育廳《關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》出臺以來，我們改變教研方式，嘗試基于兒童游戲場景開展教研。如2018年上半年，區(qū)域內(nèi)各幼兒園業(yè)務園長在紅梅東村幼兒園開展了“有效觀察”教研活動，每個班級控制觀察人員，預設(shè)活動要求，進行連續(xù)兩小時的跟蹤觀察。下午基于觀察進行小組研討與碰撞，最后進行大組交流互動。整個教研活動在兒童的真實游戲場景中進行，園長們靜心觀察、追隨兒童視野。在這次教研過程中大家形成了一些值得借鑒的觀察路徑與方式，分享了孩子自主學習的精彩案例。

（三）拓寬教研思維模式，支持研究向縱深發(fā)展

隨著課程游戲化的不斷推進，我們教師培訓理念從“讓幼兒教師成為研究者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螏椭變航處煶蔀橐粋€主動的研究者”，讓課題研究成為很好的助推器?，F(xiàn)在全區(qū)幼兒園共有省級課題13項（重點1項）、市級課題16項（重點4項）、區(qū)級課題15項。近兩年中，獲得江蘇省教學成果一等獎1項、市教學成果一等獎1項。研究的內(nèi)容涉及幼兒園游戲故事研究、優(yōu)化幼兒園體育活動的實踐研究、幼兒園“樂淘”課程游戲化實施研究、混齡民間游戲的研究、幼兒美術(shù)活動游戲化實踐研究等，幼兒園正用研究的方式逐步打開發(fā)展之路。

今后，我們還將進一步豐富“課程游戲化”項目建設(shè)的專家資源庫，為區(qū)域教研指引方向。進一步提升教師反思意識，尤其是對于一日作息彈性管理及生活環(huán)節(jié)的價值挖掘等，要進一步學習與深入領(lǐng)會理解。同時，不斷加大課程審議力度，提升教師的課程意識和資源意識，將幼兒園課程游戲化項目建設(shè)引向深入。

責任編輯：顏瑩