馮素芬

摘要：新課程更關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，旨在開發(fā)每個學(xué)生擅長的方面，平等對待每個學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)采用分層教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)訓(xùn)練、評價展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計，為每個學(xué)生創(chuàng)造提高自我和突破自我的平臺和機(jī)會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);必要性;可行性;因材施教

宋代著名教育學(xué)家朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！奔匆虿氖┙蹋捎诿總€學(xué)生都有自身擅長的方面，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，在尊重差異的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生充分挖掘潛力，提高自信，使所有學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

不同的學(xué)生對于美術(shù)有著不同的感覺，有些同學(xué)認(rèn)為美術(shù)是一種沉默的“藝術(shù)”，用色彩和線條勾勒出創(chuàng)作者的感情是一種非常愜意的表達(dá)。但是有些學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，需要教師推動他們?nèi)W(xué)習(xí)，這就需要了解每位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和興趣點，分層教學(xué)就這樣“應(yīng)運而生”了。

一、小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的必要性以及可行性

（一）小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的必要性分析

長期以來，中國的藝術(shù)教育在整個教育體系中一直處于不夠重視的地位，看重技能傳授輕視藝術(shù)表達(dá)一直是制約藝術(shù)教育前進(jìn)的重要因素之一。后來對美術(shù)教育理論的深入研究和教育方式的不斷探索，美術(shù)教育與哲學(xué)、教育心理學(xué)等相互滲透，人們漸漸懂得美術(shù)在一個人成長中的不可替代的作用。但是由于我國的應(yīng)試教育導(dǎo)致的應(yīng)試觀念使得美術(shù)教育的發(fā)展仍然沒有獲得突破性進(jìn)展。美術(shù)教育過程中強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，忽視對學(xué)生的尊重，不僅壓制了學(xué)生的想象力，而且使得學(xué)生的創(chuàng)作興趣大打折扣。美術(shù)課倡導(dǎo)的自由藝術(shù)創(chuàng)作的理念沒有充分體現(xiàn)出來。

（二）小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的可行性分析

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生通過各種途徑獲得知識，知識結(jié)構(gòu)逐漸層次化。首先，學(xué)生們對知識的需求不斷變大，通過補(bǔ)課，學(xué)生們的知識量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂老師們所教授的量。其次，有些學(xué)生沒有參加課余補(bǔ)課，而是按部就班跟著老師在課堂上學(xué)習(xí)知識。第三，部分學(xué)生跟不上老師課堂講授，反應(yīng)比較遲緩。最后，個別學(xué)生的興趣不在課堂上。

二、探索小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生的自身分層

根據(jù)不同學(xué)生的不同特點進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這類似于孔子提出的因材施教。分層次教學(xué)并不意味著用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多少來進(jìn)行區(qū)分，而是根據(jù)學(xué)生自身的特點，比如說有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不是特別好，但是很有繪畫天賦，因此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等進(jìn)行分層次劃分，這就意味著對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)要兼具柔性。我們可以采用物流庫存管理中的A、B、C分類法，把學(xué)生分為三類。A類學(xué)生，較為聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)較為扎實。B類學(xué)生，接受能力一般，但是學(xué)習(xí)刻苦，有一定的學(xué)習(xí)能力。C類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不夠或者厭惡學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種分層不是一層不變的，而是會根據(jù)他們的平時表現(xiàn)而隨時變化。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育將教學(xué)大綱作為確立教學(xué)目標(biāo)的參照，卻沒有考慮學(xué)生的實際情況。而分層教學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生差異設(shè)立切實可行的目標(biāo)，能力比較突出的學(xué)生設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)，能力中等的學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，而能力不高的學(xué)生則設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同層次中都得到能力提升。

例如：小學(xué)美術(shù)參考書蘇教版三年級上的《水墨畫動物》一課中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分別設(shè)定不同目標(biāo)，繪畫能力較弱的學(xué)生只要掌握濃淡清重的畫法，對水墨畫的工具熟識即可;中等層次的學(xué)生要能夠臨摹教師備課的作品或書本上的動物，作品相似即可;而對于繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出自我創(chuàng)作要求，給出動物的照片或圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，選用適合的技法表現(xiàn)各種動物的特點。比如可以選用渴筆的畫法畫出野豬身上硬硬的刺刺的毛;用含水較多的大筆可以畫出河馬濕潤的皮膚……不需要刻意關(guān)注不同學(xué)生繪畫水平的高低，而是要確保實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的分層制定

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同特點開展，合理制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂內(nèi)容，便于讓更多的學(xué)生去接受基礎(chǔ)的知識。小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)，老師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行互動，一般來說，提問是最適用的交流方式。因此提問要針對不同學(xué)生的接受能力、智力程度提出難易適中的題目，讓學(xué)生積極的與教師產(chǎn)生互動，提高學(xué)生的對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問中，可以讓層次低的學(xué)生回答一些較為直觀的問題;中等層次的學(xué)生回答需要推理分析才能得出答案的問題;悟性高的學(xué)生，提問可以具有一定的廣度與深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的一種延續(xù)方式，能夠讓學(xué)生在課后繼續(xù)強(qiáng)化對美術(shù)知識的理解和應(yīng)用，而繪畫技能也只有在使用中才能得到更大的進(jìn)步。在布置美術(shù)作業(yè)時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計出既能讓高水平的學(xué)生動腦思考又不至于讓低層次的學(xué)生太為難的作業(yè)，保證作業(yè)有彈性空間，能夠提高不同層次學(xué)生的繪畫能力。

比如小學(xué)美術(shù)蘇教版課本三年級上《形形色色的人》一課中，給出的教學(xué)目標(biāo)就是了解了解各式各樣的人群，掌握人物的特征，讓學(xué)生用繪畫形式表現(xiàn)形形色色的人物造型。該課按分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定如下：低層次的學(xué)生能簡單畫出人的頭部、身體、四肢，添加五官，加上簡單的發(fā)型和衣物裝飾即可。中等層次的學(xué)生要求在人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出人物的不同特點：體型（高、矮、胖、瘦），服飾（職業(yè)服飾、民族服飾），年齡（幼年、童年、青年、中年、老年）等特點，并可以進(jìn)行一定的細(xì)化、美化。能力強(qiáng)的同學(xué)要求達(dá)到形似甚至神似，或者作品的創(chuàng)意很獨特等。

（五）指導(dǎo)訓(xùn)練的分層

學(xué)生練習(xí)過程中，教師要及時巡視和針對化指導(dǎo)，多關(guān)注中等、低層次的學(xué)生。對低層次學(xué)生，盡可能單獨輔導(dǎo)并幫助修改，確保完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生看到自己的繪畫成果。對中等層次的學(xué)生要積極引導(dǎo)他們努力提升自己，表揚(yáng)他們的每一次進(jìn)步，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的提升空間。對于高層次的學(xué)生則要開拓他們的視野，豐富他們的美術(shù)知識，有條件的話還可以引導(dǎo)他們用不同的表現(xiàn)方式來創(chuàng)作作品，如書法、手工、陶藝……，使學(xué)生能重視自身審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，分類對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)的時候，要兼顧優(yōu)生與差生的差距，確保優(yōu)生提高的同時也要讓后進(jìn)生及時消化吸收知識點。

（六）評價標(biāo)準(zhǔn)的分層

美術(shù)評價不是一維的，從不同角度，對不同學(xué)生，都有不同維度的評價、教育心理學(xué)認(rèn)為：正確的評價是基于不同的學(xué)生有著不同的評價準(zhǔn)則，能夠激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)，突破自我獲得全面提升。

教師在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，要考慮學(xué)生的作品參與度、構(gòu)思創(chuàng)意、努力程度等多方面因素，綜合給出評定，不能直接否定學(xué)生的成果，讓學(xué)生喪失創(chuàng)作興趣，打擊學(xué)生的心理;也不能全面肯定，讓學(xué)生自滿，裹足不前;而是應(yīng)該從客觀的角度，給出評定，學(xué)生的作品是否有進(jìn)步，在哪方面仍然有待提高，如何能獲得更大的進(jìn)步，教師在提出肯定和否定的同時，也要給學(xué)生切實可行的建議，讓學(xué)生在鼓勵中明白仍有不足，然后能夠根據(jù)教師的建議更努力發(fā)展自己。

通過分層教學(xué)，使學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)世界，了解美術(shù)的表達(dá)方式。學(xué)生不但喜歡上美術(shù)課，而且愛提問，愛請教，他們的繪畫水平、美術(shù)課成績以及其他學(xué)習(xí)成績也有了大幅度提升，分層教學(xué)的開展給了學(xué)生自信，讓學(xué)生在鼓勵中獲得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

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