鄒志清 肖衛(wèi)軍
摘 ?要:情景教學(xué)法是現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式,將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,可以讓學(xué)生更加形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生創(chuàng)建良好的情景,引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂上,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?實(shí)施
中圖分類號(hào):G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)09-0179-01
小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生接受正規(guī)教育的基礎(chǔ)階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、設(shè)想、探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí),因此在實(shí)踐教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。
對(duì)于情境教學(xué)法,主要是指在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生可以在實(shí)踐體驗(yàn)中更好的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法可以通過(guò)形象、具體的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生更加主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)情境教學(xué)法的實(shí)施充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,能讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境時(shí),需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn),將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),涉及到學(xué)生的意志、情緒,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的精神需求,加上情境教學(xué)法需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式帶給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),很容易引起學(xué)生的內(nèi)心共振,學(xué)生會(huì)自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),極大的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.1 創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師可以立足于學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂活動(dòng),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為學(xué)生設(shè)置具有探究性的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題思考,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景:老師有24顆糖果,準(zhǔn)備分給班里的6個(gè)同學(xué),怎么分配最公平?教師可以學(xué)生分成6個(gè)小組,讓各組的學(xué)生進(jìn)行探究,然后教師再讓各組學(xué)生思考,將這24顆糖果分給6個(gè)小組的同學(xué)后,如何將各組同學(xué)手中的糖果分給每一個(gè)人?各組學(xué)生經(jīng)過(guò)全面討論后,就會(huì)對(duì)平均數(shù)的知識(shí)有一定了解,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的知識(shí),就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感知。
2.2 構(gòu)建實(shí)體模型情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了讓學(xué)生可以更加深入的把握知識(shí),教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)體模型情境,讓學(xué)生可以通過(guò)觀看實(shí)體模型,能對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀了解,拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)時(shí),教師可以在課堂上,為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體的模型,讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸、看一看,讓學(xué)生實(shí)踐觀察長(zhǎng)方體、正方體有幾個(gè)面?并比較長(zhǎng)方體、正方體每個(gè)面的面積是不是一樣,并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量比較。通過(guò)這樣的實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)有更加深入的把握,同時(shí)在這樣的課堂情境中,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力會(huì)得到極大的提升,有助于學(xué)生綜合能力提升。
2.3 創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟、理解,以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,同時(shí)也指引學(xué)生可以利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情境,指引學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),說(shuō)說(shuō)生活中比較常見(jiàn)的三角形,有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己用到的三角尺是三角形,有的學(xué)生表示晾衣架是三角形,還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)路上看到的交通標(biāo)志是三角形的。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)從生活的角度對(duì)三角形有極大的感知,在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形有什么特點(diǎn)?為什么在生活中可以看到這么多的三角形?”這樣就會(huì)極大的提高學(xué)生探索三角形知識(shí)的欲望,有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.4 應(yīng)用多媒體創(chuàng)建情境
多媒體是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)模式,將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加形象生動(dòng)的情景,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三角形的面積時(shí),可以通過(guò)多媒體將平行四邊形分割成兩個(gè)三角形,并借助鼠標(biāo)移動(dòng)、變色等,構(gòu)建成一個(gè)大的三角形,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)探索三角形面積的計(jì)算方式,學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)觀看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形面積是等底等高的平行四邊形面積的一半,加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,采取情境教學(xué)模式,可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助。因此,在日常教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、友善的知識(shí)探索情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探索,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳美藩.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2016(34):91-92.
[2] 王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育,2017(4):168.
[3] 劉艷雁.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017(39):100.
[4] 洪全文.問(wèn)題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2016(12):48.