摘要：隨著教育信息化步入2.0階段，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合理念進(jìn)一步深化，中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)采用微學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);微學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）18-0060-03

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行大力培養(yǎng)，改變課堂教學(xué)中教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的信息接收及處理能力、批判性思維能力?，F(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課程雖然得到了一定的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)，教師無(wú)法進(jìn)行差異化教學(xué)，師生間有效性互動(dòng)較少。[1]

● 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備不齊全

雖然經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市學(xué)校擁有了相當(dāng)好的設(shè)備，但在一些偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)山村學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)備并不齊全，不同地區(qū)學(xué)校之間信息技術(shù)課程教學(xué)存在差異。

2.學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知不足

很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程并不重視，使得小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程缺少認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了一種可有可無(wú)的心態(tài)。教師并不知道開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的真正意義是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及提高學(xué)生的信息處理能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要。

3.教師對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視

在應(yīng)試教育背景下，不僅學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)知不足，而且作為教學(xué)主體的教師也不重視信息技術(shù)課程。部分教師認(rèn)為信息技術(shù)課程并不屬于考試的范疇，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，即使開(kāi)設(shè)了也只是擺設(shè)而沒(méi)有實(shí)際意義，于是他們便把上課作為“副業(yè)”，敷衍了事，從而使得信息技術(shù)課堂教學(xué)缺少生機(jī)，教學(xué)模式單一。[2]

4.學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在差異

小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，對(duì)上機(jī)操作有著極大的興趣。但是由于學(xué)生家庭背景不同，部分學(xué)生很早就接觸到了計(jì)算機(jī)或其他智能設(shè)備，具備了一定的信息技術(shù)處理能力以及信息素養(yǎng)[3]，而另一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備并不了解，這就要求教師要根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，得到相應(yīng)的提高。

對(duì)于上述小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法提升教學(xué)效率。筆者發(fā)現(xiàn)，基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及提高教師教學(xué)效率有著一定的促進(jìn)作用。

● 微學(xué)習(xí)改善小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

1.微學(xué)習(xí)的特征

微學(xué)習(xí)，全稱微型學(xué)習(xí)，也叫碎片化學(xué)習(xí)，主要以短而精的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)，不受空間的限制，學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊。[4]

微學(xué)習(xí)具有以下主要特征：①內(nèi)容短小精練，學(xué)習(xí)時(shí)間零散。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容短而精，主題明確，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)資源形式多樣，方便進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一段文字、一張圖片或一段小視頻等。③學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇時(shí)間、地點(diǎn)、媒介進(jìn)行片段式的碎片化學(xué)習(xí)。

2.微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)方式多樣化，改善課堂紀(jì)律

基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“講授—演示—練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在他們可理解的范圍內(nèi)以及可接受的程度上進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓他們?cè)谡n堂上更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)微學(xué)習(xí)的特征，將微學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一方面能夠大大提高教學(xué)效率，另一方面能協(xié)助教師改善信息技術(shù)課堂中學(xué)生紀(jì)律差的問(wèn)題。

（2）因材施教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性教學(xué)

微學(xué)習(xí)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，微學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源的選擇及學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的確定取決于學(xué)生的自主能力。由于小學(xué)生的自制力比較差，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面給予一定的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地提高自主學(xué)習(xí)的效率，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以促進(jìn)差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。不同的學(xué)生有其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有些學(xué)生在教師講過(guò)一遍之后很快就掌握了，有些學(xué)生則需兩遍或者更多的時(shí)間才能把知識(shí)點(diǎn)掌握，然而小學(xué)信息技術(shù)課一周一般只開(kāi)設(shè)一到兩節(jié)，需要學(xué)生在信息技術(shù)課堂上掌握的相關(guān)知識(shí)又比較多，這就造成了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握很快，基礎(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)大量知識(shí)無(wú)從下手，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)很多煩惱。如果將微學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則一方面可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面可大大提高教師教學(xué)的效率。

（3）有利于小學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)生具有好動(dòng)、好問(wèn)、好奇、愛(ài)玩游戲以及容易被色彩鮮艷的東西所吸引等特征。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的這些特征，可以借助多樣化的微學(xué)習(xí)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因?yàn)榧彝ケ尘暗牟煌?，有些學(xué)生從小就接觸電腦，對(duì)電腦的掌握比較深入，而另一些學(xué)生對(duì)電腦卻一竅不通，這就給教師的教學(xué)造成了困難。采用微學(xué)習(xí)可以很好地解決這個(gè)困難。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以通過(guò)微學(xué)習(xí)跟上學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行知識(shí)拓展。

3.基于微學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)原則

根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生要掌握的信息技術(shù)知識(shí)越來(lái)越多，然而信息技術(shù)課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)內(nèi)容。由于微學(xué)習(xí)具有碎片化、不受時(shí)間空間限制、學(xué)習(xí)資源豐富等特點(diǎn)，將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜知識(shí)碎片化，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的自主選擇權(quán)，這樣可以大大提高教學(xué)的效率。教師在信息技術(shù)教學(xué)中采用微學(xué)習(xí)教學(xué)方式，可以借助形式多樣的微學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中，讓學(xué)生靈活自主選擇學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課程中使用微學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合微學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更科學(xué)、合理。采用微學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（1）微原則

基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)的是“微”教學(xué)，教師運(yùn)用微學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以有效地利用這些時(shí)間來(lái)進(jìn)行“微”學(xué)習(xí)，在課堂上解決疑難問(wèn)題。

小學(xué)信息技術(shù)課堂采用微學(xué)習(xí)的形式，需要教師將內(nèi)容合理地“微”分解，并結(jié)合微策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)，最后通過(guò)內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性把各個(gè)“微”知識(shí)點(diǎn)連成整體。由于小學(xué)生的自制力弱，教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課堂任務(wù)。

（2）趣味性原則

基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)短、片段化，學(xué)生可以自由靈活地選擇微學(xué)習(xí)資源，可以不受時(shí)間空間限制。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，如果微學(xué)習(xí)資源能緊跟時(shí)代潮流，把小學(xué)生所關(guān)心的事件、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、科技等的熱點(diǎn)元素有效地融合其中，則可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）個(gè)性化原則

微學(xué)習(xí)把信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)“微”知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)需要提供微視頻等微學(xué)習(xí)材料，方便不同學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好及個(gè)性，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

● 教學(xué)中應(yīng)合理使用微學(xué)習(xí)

沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法、教學(xué)模式，微學(xué)習(xí)并不適用于小學(xué)信息技術(shù)課程全部?jī)?nèi)容的教學(xué)。將微學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐操作中，可以在一定程度上提升教學(xué)效率，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)信息技術(shù)部分內(nèi)容，尤其是理論性知識(shí)，并不適合采用微學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生還處于智力發(fā)展階段，其理解能力有限，在教授理論知識(shí)時(shí)采用微學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因而，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理采用微學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

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[4]韋寧彬.基于微學(xué)習(xí)開(kāi)展信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（20）：65-67.

作者簡(jiǎn)介：韋寧彬（1981.8—），男，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源開(kāi)發(fā)。