劉彬 高魯 吳巍屹 鄭麗珍

摘要：想定類課程教學(xué)因?yàn)槟軌驇椭苡?xùn)者直觀了解軍事理論，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)和判斷問(wèn)題的能力，在軍事職業(yè)教育中被廣大學(xué)習(xí)者接受和認(rèn)可。本文針對(duì)多媒體技術(shù)和想定類課程的特點(diǎn)，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)形式三方面分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于想定類課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并從多媒體技術(shù)的選擇、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于想定類課程教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為多媒體技術(shù)應(yīng)用于想定類課程教學(xué)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);想定類課程;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）18-0102-03

● 引言

想定類課程是指受訓(xùn)者通過(guò)扮演不同角色，依據(jù)想定所提供的情境，在現(xiàn)地、沙盤或地圖上演練完成任務(wù)過(guò)程的課程，它可以幫助受訓(xùn)者直觀了解軍事理論，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)和判斷問(wèn)題的能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受客觀條件的限制，想定類課程教學(xué)往往受限于應(yīng)用紙質(zhì)想定和地圖進(jìn)行分析判斷，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，枯燥乏味，影響了實(shí)際教學(xué)的效果。多媒體技術(shù)是一種利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖、文、聲、像等信息的技術(shù)[1]，目前在很多教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到較好的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助想定類課程的教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)、靈活，使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松，有效地激發(fā)和保持學(xué)員參與想定類教學(xué)活動(dòng)的積極性。

● 多媒體技術(shù)應(yīng)用于想定類課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，它為想定類課程教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的“舞臺(tái)”，尤其是其多方位、多樣式、多角度的演示功能，使傳統(tǒng)的想定教學(xué)成了直觀的可操作的“模擬實(shí)驗(yàn)”。[2]

1.多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

在想定類課程教學(xué)過(guò)程中，很重要的一個(gè)階段就是理解想定的背景，傳統(tǒng)的方式是通過(guò)文字想定來(lái)呈現(xiàn)的，這樣會(huì)非常浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。而采用多媒體技術(shù)，可以將想定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片、視頻、音頻等多種形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，節(jié)省了時(shí)間，也更好地提高了課堂教學(xué)效率。例如，在講解某個(gè)戰(zhàn)例時(shí)，可以將戰(zhàn)例的背景、過(guò)程、教訓(xùn)等通過(guò)一個(gè)小視頻展現(xiàn)出來(lái)，短短的幾分鐘就可以使學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)員在弄懂了戰(zhàn)例背景的基礎(chǔ)上，較快地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)性的想定作業(yè)，加強(qiáng)了軍事理論與實(shí)際情況的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率。

2.多媒體技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

利用多媒體技術(shù)開展想定類課程的教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)員看和聽的能力，強(qiáng)化信息的接受程度，比起單一的講解，更加迅速和準(zhǔn)確。[3]教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)得到更好的呈現(xiàn)，重點(diǎn)突出，學(xué)員也更容易理解，勝過(guò)教師傳統(tǒng)的講授。學(xué)員能力的高低主要體現(xiàn)在應(yīng)對(duì)想定中突發(fā)情況的應(yīng)變能力上，因此，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)想定進(jìn)行描述，從而提高想定的被接受程度，使學(xué)員更加客觀準(zhǔn)確地掌握想定中的要點(diǎn)，進(jìn)而作出正確的情況判斷。

3.多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在想定類課程的教學(xué)中，學(xué)員只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)各方面的專業(yè)知識(shí)，充分地從各個(gè)領(lǐng)域汲取能量，才能促進(jìn)其能力水平的發(fā)揮。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀想定容易枯燥、乏味，學(xué)員往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用音頻、視頻等多種交互方式使得學(xué)員對(duì)想定的印象更為深刻。通過(guò)前期制作相關(guān)多媒體素材，不僅可以節(jié)省課堂上解讀想定的時(shí)間，而且比閱讀想定更加直觀準(zhǔn)確，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)和視頻技術(shù)使教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)單、直觀，縮短實(shí)際情境與學(xué)員之間的距離，使教學(xué)內(nèi)容更具體更生動(dòng)，使學(xué)員有身臨其境之感，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。[4]

● 多媒體技術(shù)應(yīng)用于想定類課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

在想定類課程教學(xué)過(guò)程中，要想使多媒體技術(shù)更好地發(fā)揮作用，需要區(qū)分不同情形，進(jìn)行多媒體的合理選擇、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

1.根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行多媒體的合理選擇

不同的想定類課程具有不同的特點(diǎn)，如面向作戰(zhàn)的想定類課程和面向保障的想定類課程教學(xué)方法就有區(qū)別，要求學(xué)員掌握的內(nèi)容也不盡相同。面向作戰(zhàn)的想定類課程主要培養(yǎng)學(xué)員的指揮作戰(zhàn)能力，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)突出對(duì)學(xué)員的指揮決策過(guò)程的訓(xùn)練;而面向保障的想定類課程主要培養(yǎng)學(xué)員的保障作戰(zhàn)能力，教學(xué)過(guò)程中，則要重點(diǎn)突出學(xué)員對(duì)首長(zhǎng)作戰(zhàn)意圖的理解，進(jìn)而作出相應(yīng)的保障決策。要達(dá)到這些目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就必須有相應(yīng)的合理的教學(xué)手段做支撐。想定類課程課堂教學(xué)中有多種教學(xué)媒體可供選擇，包括實(shí)物、模型、掛圖、錄像片、幻燈片和教學(xué)軟件等。在課堂教學(xué)中，選用哪種媒體參與教學(xué)過(guò)程，才能對(duì)學(xué)員的感官產(chǎn)生最有效的刺激，以達(dá)到最佳效果，要根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)決定。不同媒體作用于人體的不同感官，多種媒體的組合可以互為補(bǔ)充。如果不根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行單一的多媒體選擇，往往會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2.突出提高學(xué)員能力，進(jìn)行多媒體的組合設(shè)計(jì)

在想定類課程教學(xué)過(guò)程中，如何更好地提高學(xué)員的各方面能力，是需要考慮的問(wèn)題。進(jìn)行想定類課程的教學(xué)，學(xué)員創(chuàng)新能力、決策能力的提升是教學(xué)的核心，在信息時(shí)代，只有不斷創(chuàng)新和果斷決策才能適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。為了提高學(xué)員相關(guān)能力，教員在備課過(guò)程中，可以嘗試應(yīng)用多種媒體的組合，促進(jìn)學(xué)員感覺和知覺等方面的發(fā)展，開展多元化的教學(xué)體驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)員創(chuàng)新能力和決策能力的提升。例如，在某節(jié)課希望培養(yǎng)學(xué)員的決策能力，就可以選擇掛圖作為本節(jié)課的主要教學(xué)媒體，利用模型、視頻作為輔助媒體，整節(jié)課按照掛圖中設(shè)計(jì)的指揮流程，依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行決策訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂會(huì)顯得生動(dòng)、緊湊，達(dá)到事半功倍的效果。

3.圍繞課堂教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行多媒體的綜合呈現(xiàn)

想定類課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)集講授、理解、分析、決策和解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)為一體的復(fù)雜過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，各種教學(xué)媒體的參與程度和參與時(shí)機(jī)是決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。也就是說(shuō)，各種媒體必須合理設(shè)計(jì)、搭配使用，使用時(shí)機(jī)和數(shù)量要恰到好處，才能最有效地發(fā)揮不同媒體的效益，反之，則達(dá)不到應(yīng)有的效果。如有教員在授課中，一整節(jié)課都在播放錄像，這樣的錄像反而起不到應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，教學(xué)效果也會(huì)很差。此外，在授課過(guò)程中，還要切實(shí)注重教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流和協(xié)同，如在教員的組織和引導(dǎo)下，選擇合理的多媒體方式，組織學(xué)員進(jìn)行綜合交流和討論，體現(xiàn)學(xué)員共同思維的力量，提高想定類課程的教學(xué)效率。