徐校會　孟紅軍

摘? 要：運用自行編制的“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷”對258名高職院校學(xué)生進行調(diào)查和分析，結(jié)果顯示高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體狀況一般，創(chuàng)業(yè)各維度得分由高到低依次為：個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，總體均分為3.209。不同專業(yè)、年級、性別、生源地、家庭月收入的學(xué)生在部分創(chuàng)業(yè)意愿的因子上有差異。建議高職院校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程體系;改善高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2019）03-0015-05

當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)已然成為一個重要的時代特征。國家鼓勵并支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”;高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力;學(xué)界也在就有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題開展研究。

通過查閱近年來有關(guān)大學(xué)生（包括高職院校學(xué)生）自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，專門研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的文獻并不是太多，且比較籠統(tǒng)。另一方面，關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究成果中大多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程研究，或關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)資金等因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[1，2]。筆者認為，關(guān)于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究還有待進一步深化。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究以滁州城市職業(yè)學(xué)院全日制在校學(xué)生為研究對象，包括8個專業(yè)（中文與社會、計算機科學(xué)、學(xué)前教育、會計、酒店管理、市場營銷、英語教育、材料工程）、3個年級的學(xué)生，共300人。

（二）研究工具

本研究通過查閱相關(guān)文獻、個別訪談、專家咨詢，并結(jié)合本院高職學(xué)生的具體特點，參考吳啟運等學(xué)者（2008）研究中使用的題項[3]并對其題項作了部分修改;創(chuàng)業(yè)態(tài)度測度量表中的題項則直接來自于 Phan（2002）對新加坡學(xué)生的研究題項[4];創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意愿測度量表借鑒了蔣雁（2008）對溫州在校大學(xué)生的研究中所采用的題項[5]，最終編制《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷》。該問卷包含兩大部分。第一，個人背景變量，涉及以下方面：（1）性別;（2）年級;（3）專業(yè)：依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，具體分為三大類（師范類、經(jīng)管類、理工類）;（4）是否兼職;（5）家庭月收入：以學(xué)生填答的月收入為準，分為三個等級（3000元以下、3000～5000元、5000元以上）;（6）創(chuàng)業(yè)動力：依據(jù)學(xué)生所選選項，分為五個方面（生活富裕、就業(yè)困難、追求理想、家人要求、其他）;（7）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域：根據(jù)學(xué)生填答，分為五大領(lǐng)域（教育培訓(xùn)類、食品餐飲類、服裝銷售類、生活日用類、不清楚）。第二，創(chuàng)業(yè)意愿變量，包括28個題項，采用Likert五點式自評計分法，選項從“1—完全不符合”到“5—完全符合”。該部分共包含四個維度，每個維度均包含7個題項：（1）個人特質(zhì)，本研究特指有關(guān)個人創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的集合，例如，有無創(chuàng)新意識、是否愿意承擔(dān)風(fēng)險等;（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度，主要指個人對待創(chuàng)業(yè)的想法或愿望，例如，創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)個人獨立、創(chuàng)業(yè)是為了得到公眾的認可等;（3）創(chuàng)業(yè)環(huán)境，主要是指創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境，例如，政府相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等;（4）創(chuàng)業(yè)意愿，主要指個人創(chuàng)業(yè)的可能性，例如，我有詳細的創(chuàng)業(yè)計劃、我會盡一切努力創(chuàng)辦自己的企業(yè)等。上述四個維度其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α分別為0.58、0.64、0.51、0.74，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.81。

（三）研究方法

2017年12月2日至2018年6月5日，筆者將制作好的《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷》發(fā)放給8個專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放300份，收回300份。剔除無效問卷42份，得到有效問卷258份，其中男生78人，女生180人;一年級120人，二年級94人，三年級44人;師范類專業(yè)121人，經(jīng)管類專業(yè)79人，理工類專業(yè)58人。

調(diào)查結(jié)果均采用SPSS18.0軟件包進行錄入和統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）樣本基本情況

通過整理、分析樣本中學(xué)生個人基本情況數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)樣本中男生的比例約占 30.2%，這與本校男女生比例失調(diào)有關(guān)，這是導(dǎo)致學(xué)生性別人數(shù)產(chǎn)生較大差異的主要原因。

被訪學(xué)生主要集中在一年級、二年級，分別占 46.5%和 36.4%，而三年級學(xué)生則較少（17.1%），這主要是由于三年級學(xué)生即將畢業(yè)，加之高職院校學(xué)生最后一學(xué)期必須外出實習(xí)，因此，除個別專業(yè)少數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)以外，真正在校的三年級學(xué)生是少之又少。

被訪學(xué)生中師范類專業(yè)學(xué)生居多，占到 46.9%，經(jīng)管類學(xué)生占30.6%，理工類學(xué)生占22.5%，這與本院前身以師范類專業(yè)為主有關(guān)。這里需要說明的是：調(diào)查問卷中“專業(yè)”這一項因考慮學(xué)生可能不知道自己所屬專業(yè)的類型，而采取了直接填寫的方法，爾后在錄入與統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，根據(jù)學(xué)生所填專業(yè)進行了分類，將所有專業(yè)分為三大類，一是師范類，包括學(xué)前教育、中文與社會、英語教育;第二是經(jīng)管類，包括酒店管理、會計、市場營銷;三是理工類，包括計算機科學(xué)、材料工程。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿各維度得分基本狀況

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)各維度得分由高到低依次為（表2）：個人特質(zhì)（M=3.253）、創(chuàng)業(yè)意愿（M=3.249）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（M=3.246）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（個人特質(zhì)（M=3.091），創(chuàng)業(yè)傾向總體均分為3.209，表明高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向整體狀況一般，即高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，亟需社會、政府及相關(guān)部門的支持與引導(dǎo)，且高職院校自身更要進一步對學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)教育。

（三）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異比較

采用方差分析主要是驗證兩組以上樣本平均數(shù)是否存在顯著性差異。本研究首先依次選擇被試性別、專業(yè)、年級三個背景選項作為分組依據(jù)，再根據(jù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)變量數(shù)據(jù)的得分狀況探究不同組別的被試對于創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著性差異;然后再根據(jù)被試的生源地、家庭月收入、是否兼職三個相關(guān)創(chuàng)業(yè)背景選項來探究不同組別之間的創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著性差異，具體結(jié)果見表3、表4。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿在性別、年級、專業(yè)上均無顯著性差異，唯有創(chuàng)業(yè)環(huán)境在性別、年級、專業(yè)上有顯著性差異，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)良方面，男生得分高于女生，二年級學(xué)生普遍高于一年級與三年級學(xué)生，理工類的學(xué)生普遍高于師范類和經(jīng)管類學(xué)生。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，生源地差異上，農(nóng)村學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，其余三維度均無顯著性差異;家庭月收入差異上，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭月收入5000元以上的學(xué)生在個人特質(zhì)方面顯著高于家庭月收入3000元以下的學(xué)生，且在創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)良方面，家庭月收入5000元以上的學(xué)生顯著高于3000元以下和3000～5000元的學(xué)生，而家庭月收入在創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿方面均無顯著性差異;是否兼職差異上，除創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面無顯著性差異，有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿上的得分均顯著性高于無兼職的學(xué)生。

（四）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)分析

以高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，以學(xué)生屬性變量（性別、生源地、家庭月收入、專業(yè)、年級）、個體是否兼職、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)能力（創(chuàng)新能力、社會交往能力、經(jīng)營管理能力和團隊協(xié)作能力）為自變量進行相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5顯示，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與生源地、家庭月收入、專業(yè)、是否兼職、個體、創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力及團隊協(xié)作能力呈顯著性正相關(guān)，而與性別、年級、創(chuàng)業(yè)動力及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和社會交往能力等無顯著相關(guān)性。表明高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受家庭、專業(yè)、社會實踐及個體創(chuàng)業(yè)能力等因素影響較大。生活在農(nóng)村家庭不同專業(yè)的學(xué)生、做過兼職工作的學(xué)生及創(chuàng)業(yè)能力較強的學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)意愿。從創(chuàng)業(yè)意愿的各維度看，性別與創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著性負相關(guān)，表明男性更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境;生源地與創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性正相關(guān)，表明農(nóng)村學(xué)生更傾向于自己創(chuàng)業(yè);家庭月收入與個體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著性正相關(guān)，表明家庭收入越高的學(xué)生越有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識，愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，這樣的個體則更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境;專業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境呈顯著正相關(guān)，說明不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的選擇非常高;個體是否兼職與個體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性負相關(guān)，表明有兼職經(jīng)歷的學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識，愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，這樣的個體則更關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更具有創(chuàng)業(yè)傾向;創(chuàng)業(yè)能力與個體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著性正相關(guān)，表明這些學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識，愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，這樣的個體則更具有創(chuàng)業(yè)傾向。值得一提的是，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與上述各自變量無顯著差異值得一提的是，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與上述各自變量無顯著的差異，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意識還不清晰，如何創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)還較淡薄，需要學(xué)校加以引導(dǎo)。

三、建議

（一）開展高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

從影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的各相關(guān)變量來看，高職院校要加強對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，在相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理以及師資隊伍的整合與投入等方面不斷地實踐、探索和革新，為高職院校學(xué)生達成創(chuàng)業(yè)意愿奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言，一是合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行必要的改革，尤其是增添應(yīng)用型較強的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程內(nèi)容，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，貫穿于專業(yè)課程體系之中。二是有效組建高職創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。高職院校應(yīng)對教師加強有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，支持、鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，加大、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進一步改變高職院校教師的教育觀，切實提高教師實踐能力。三是培育濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。在校園里應(yīng)培育濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，進一步影響、改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而鼓勵學(xué)生積極投身于自主創(chuàng)業(yè)中來。

（二）改善高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育相比較，其本質(zhì)特征都是一樣，但創(chuàng)業(yè)教育不僅僅就是理論知識的簡單傳授，更是一種實踐性的教育，它需要外部提供相關(guān)社會資本支持才可以運作。但是，當(dāng)前，由于各方面因素的影響，并未能形成一個對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起積極作用的社會環(huán)境;同時，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅就是高職院校內(nèi)部的事務(wù)，它需要政府及相關(guān)部門乃至整個社會的關(guān)注與支持。一是轉(zhuǎn)變高職教育理念。學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變、革新舊的教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。二是加大創(chuàng)業(yè)資金支持。社會相關(guān)部門應(yīng)為高職院校學(xué)生提供多種融資渠道，鼓勵個人投資者、民間資本和機構(gòu)投資者參與高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的問題。三是加強社會網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成離不開整個社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改善。加強社會網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，能夠為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)信息，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇面，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

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