【摘 要】針對教學中存在的學生缺乏提問意識和能力的現(xiàn)象，提出應該構建從教師示范引問、預設導學問題、巧設問題情境等方面入手的課堂，從而激發(fā)學生的提問意識，學會提問方法，鍛煉提問能力，提升提問品質，有效提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】初中物理;提問意識;提問能力

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）67-0056-03

【作者簡介】韋兵余，江蘇省連云港市塔山中學（江蘇連云港，222123）教師，高級教師，連云港市教學名師。

初中物理課堂應當以問題為主線，引導學生學會提出富有價值的問題，進而分析并解決問題。好的問題能指明思維方向，提供思維動力，激發(fā)學生強烈的探索欲望和挑戰(zhàn)困難的勇氣。課堂是培養(yǎng)學生提問意識和能力的主陣地，因此，構建物理有效問題型課堂，讓學生經(jīng)歷一個有效的提出問題的過程，對于培養(yǎng)學生的提問意識和能力至關重要。構建物理有效問題型課堂，要求教師轉變“我講你聽”的傳統(tǒng)教學思路，有針對性地進行教學設計，教給學生有效提問的方法，提高學生的思維品質。

一、做好“以問引問”的榜樣示范，教會學生模仿提問

研究表明，學生學習初期都是從模仿開始的，理科教材大多是提供例題解題示范，學生嘗試模仿便可以解決部分問題。初中學生具有很強的模仿能力，課堂上學生也喜歡模仿教師的行為方式提問。如果教師課堂上總能通過自己縝密的思維，提出高水平的問題，則學生會以教師為榜樣，向教師學習提問方式，久而久之，能夠促進學生的思維螺旋式地提升。

教師應該根據(jù)學情適時誘導、點撥，從文字、方法、矛盾等方面教給學生質疑的方法，引導學生學會提問。教師要經(jīng)常仔細研究講授的內(nèi)容，提出問題，并說明為什么要提出這些問題，這些問題是如何被提出的，假如這個問題由你來提，你應該會從哪個角度提出哪些問題……以此促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題。[1]例如在“探究動滑輪省一半力的條件”教學中，有教師作了如下教學。[2]

師：通過前面的學習，我們得到定滑輪的特點是能改變力的方向，不能省力，但動滑輪能省一半力。結合剛才所做的實驗，請同學們思考：動滑輪是否一定能省一半力？要省一半力的話，必須滿足什么條件？

生：剛才用動滑輪做實驗得出動滑輪能省一半力的結論，是在不計動滑輪自身的重力的情況下。

師：只需要忽略滑輪的重力嗎？

生：我覺得繩子與滑輪之間的摩擦力也是影響因素之一，如果摩擦力偏大，會影響判定。

生：老師，我覺得繩子的重力也應該考慮，如果用很重的繩子，吊起的物體又不夠重的話，是不是就不能省一半力了呢？

師：問得非常好。其他同學還有沒有什么想法？

生：被拉的物體必須處于平衡狀態(tài)，即處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，否則，就不能省一半力。

師：前面幾位同學的回答讓老師感到驚喜和滿意，說明他們是在認真思考，不思考是提不出這些問題的。還有沒有同學發(fā)現(xiàn)其他條件的？請注意動力與阻力的方向。

生：動力的兩條繩要平行，不平行，動力就要大于重力的一半。

師：回答得非常好！不過要修改一下表述方式，其他同學有沒有疑問？

生：我覺得，這個表述不夠嚴謹，這個條件最好說成，動力作用線與阻力作用線平行。

師：同學們提出的問題都非常好，下節(jié)課讓我們通過實驗來驗證這些條件是否正確。

此案例中，學習“動滑輪省一半力的條件”時，教師的一系列提問對學生具有良好的示范引領作用，學生潛移默化地從教師那里學到質疑問答的思路，從而步步深入，不斷提出問題，解決問題，獲得新知，提升能力。

二、預設“以問導學”的預習問題，鍛煉學生提問能力

教師應該有意識地將提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，對學生進行訓練。訓練提問其實就是對思維能力的訓練，強化學生對學習內(nèi)容的思考，學后有思，思后有問，學思并進。教師應幫助學生找到提問的一般方法。

從思維層次上來講，提問的方法可以分為兩個層次：一是低級思維層次的提問，通常表現(xiàn)為描述現(xiàn)象法，即學生將觀察到的現(xiàn)象，進行簡單的概括描述后，提出“為什么”的問題，如學生在“光的折射”一課中，觀察到筷子在水中彎折，繼而提出問題“筷子為什么在水中彎折”。這類提問方法只需要學生具備一定的觀察能力，就可以在日常生活、實驗現(xiàn)象、切身體驗中應用，但因為缺乏明確的探究方向，只能算是思維的一種層次較低的提問方法;二是高級思維層次的提問，表現(xiàn)為科學表述法，即學生對自己的發(fā)現(xiàn)進行思考并提出明確的物理問題。在這個過程中，教師要注重引導學生將觀察到的現(xiàn)象進行思維再加工，可以讓學生嘗試用“七要素提問法”對物理概念進行梳理?！捌咭靥釂柗ā笔侵笇κ挛锂a(chǎn)生原因與發(fā)展趨勢的七個基本要素提出問題：為什么？是什么？誰？什么時候？什么地點？怎么樣？多少？實際運用時可只針對其中的某些要素提問。

例如，在“壓強”課的課前預習學案上，教師是這樣設計的：

在完成“壓強”預習后，以小組合作的方式，按照七要素提問法完成學案。

（1）為什么要引入壓強的概念？

（2）影響壓力作用效果（壓強）的因素是什么？

（3）觀察和研究的對象是誰？

（4）在什么樣的條件下研究壓力作用效果？

（5）我們怎樣得出影響壓力作用效果的因素？

（6）我們?nèi)绾味坑嬎愠鰤簭姷拇笮。?/p>

讓學生積累此類經(jīng)驗，帶著問題去進行探究與學習，隨著物理知識的增長，他們就能夠用物理語言對問題進行科學表述，逐步提高自己提出問題的能力。

為了讓學生有更多鍛煉提問能力的機會，教師還可以嘗試在復習過程中，與學生角色互換，讓學生自己出試卷，再相互答卷、閱卷、答疑解惑，既復習了知識點，又培養(yǎng)了能力。

三、巧設激發(fā)矛盾的教學情境，提升學生提問品質

初中學生正處于似懂非懂、對很多事物都充滿好奇心的年齡階段，如果教師能夠抓住學生這一心理特點，在學生對研究的問題由來有基本認識的前提下，教師可以巧妙設疑，有意識地激發(fā)學生認知矛盾，促使他們提出更有價值的問題，從而提升學生的思維品質，讓他們自主地探索新知。

下面以“流體壓強”的教學為例，說明教師是如何巧妙設疑，激發(fā)學生提出有價值的問題的。

情境1：教師出示漏斗，大端口朝上豎直放置，在上口放置一黃色乒乓球，讓學生從底部用力吹起，先讓學生猜想乒乓球是否會被吹走，并說明原因。學生的回答有兩種：一吹就走，因為乒乓球太輕，在氣流的作用下被吹走;吹不走，因為乒乓球受重力作用。接著學生做分組實驗，結果是乒乓球沒有被吹走，似乎是應驗了第二種猜想的說法。

情境2：如果將漏斗倒置，再吹氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？這時學生觀點一致，乒乓球肯定會掉下來，因為乒乓球受重力，氣流往下，二者作用一致，會導致乒乓球落地。但實驗現(xiàn)象與判斷大相徑庭。學生會認為我們的分析沒有錯誤，但為什么實驗現(xiàn)象卻與想象完全不同，是不是乒乓球底部還受到一種向上的作用？事實上，在學生自信滿滿地得到結論后，卻看到了似乎有悖常理的事實，形成強烈的認知沖突，從而產(chǎn)生了有價值的質疑并期待進一步展開探究，將思維品質提高到新的層次。在此基礎上，教師引導學生分析得出，氣流的速度有大小，導致了氣體的壓強有變化，進一步分析得出氣體的壓強與流速的關系，教學難點便迎刃而解。

總之，培養(yǎng)學生的提問能力，是培養(yǎng)學生科學精神的關鍵所在。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，提高提出問題的質量，并經(jīng)歷科學探究過程解決問題，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的人才。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]呂文軼.初中物理探究教學中培養(yǎng)學生問題意識、增強提問能力的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[2]劉志升.談物理課堂教學中實施學生參與的策略[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集，2006.