鄭云霞

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué)實踐;思維品質(zhì);策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）67-0064-01

語言和思維是相互依存、相互促進的。英語閱讀是充滿了積極思維活動的過程，也是創(chuàng)造性實踐的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、分析、推斷、評價、質(zhì)疑等方法，堅持對學(xué)生思維的引領(lǐng)和發(fā)展，使學(xué)生思維更加靈活、更開闊，學(xué)習(xí)更輕松，進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，訓(xùn)練思維的靈活性。

教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際和現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入問題，通過提問引出話題，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。牛津英語教材中每個單元都有Welcome to the unit。教師可以采用Brainstorm的方式，根據(jù)不同話題讓學(xué)生自由發(fā)揮。案例：7A Unit5 Lets celebrate介紹的是中西方傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以設(shè)計幾個從簡單到難的話題，如先問學(xué)生熟悉的中國的法定節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日，再過渡到國外的較熟悉的節(jié)日，最后再討論課本中的圖片，學(xué)生便水到渠成了解各節(jié)日具體的名稱和相關(guān)信息。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)到的知識多。

2.文本挖掘，訓(xùn)練思維的深刻性。

英語閱讀課堂教學(xué)中，教師在解讀文章大意的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的主題句，閱讀并思考每段話的主題句，從而鍛煉學(xué)生的深層次理解和思辨能力。教師還應(yīng)推動情境想象，激發(fā)深層思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思辨力，引導(dǎo)學(xué)生和故事中的人物換位思考：假如你是……，你會怎么想？你會怎么做？這種角色上的移情能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強化學(xué)生的文本體驗，進而使學(xué)生的情感得到感染和熏陶，提升思維的深刻性。

3.任務(wù)限時，訓(xùn)練思維的敏捷性。

英語閱讀的敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，包括速度和正確率兩個要素，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生靈活的運用各種有效的閱讀技巧，如skimming、scanning、guessing、predicting等。教師要堅持給學(xué)生布置限時閱讀任務(wù)，及時查閱閱讀效果，調(diào)整閱讀速度，完成課堂閱讀任務(wù)。

4.讀后提問，訓(xùn)練思維的批判性。

批判性思維能力即在閱讀文本時，讀者對文本信息信息分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀能力。它是一種積極的、創(chuàng)造性的思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用求異思維、逆向思維對所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>

（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué)）