郭建康

摘 要 學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學目標發(fā)生了鮮明轉變，學生的數(shù)學思維能力發(fā)展逐漸受到重視，數(shù)學教師的教育教學活動也開始扭轉方向。為沖破應試教育枷鎖，建構開放性數(shù)學教學課堂，實現(xiàn)對初中學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)，初中數(shù)學教師就必須在教學實踐中探究多種教學策略。

關鍵詞 初中;數(shù)學思維;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0106-01

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分初中學生的數(shù)學思維發(fā)展并不完善，數(shù)學思維無法滿足數(shù)學學習要求，導致數(shù)學課程學習“舉步維艱”，學生學習興趣低下。要想解決學生數(shù)學思維發(fā)展存在的問題，探究初中學生數(shù)學思維培養(yǎng)對策。初中數(shù)學教師就必須從學生缺乏數(shù)學思維能力的原因入手，找準方向，才能落實教育工作。

一、初中學生缺乏數(shù)學思維能力的原因

（一）缺乏學習動力，學科認知不到位

受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式影響，學生長期處在單一的教學模式下對數(shù)學課程學習的能動性大大降低。很多學生甚至對學科學習存在錯誤認知，認為參與數(shù)學學習的目的是為了獲取較高的數(shù)學分值，在分值壓迫下僵硬學習，數(shù)學思維能力發(fā)展逐漸固化。

（二）缺乏學習方法，數(shù)學學習被動化

部分初中學生在參與數(shù)學學科學習時缺乏良好的學習方法，導致吃力學習、越學越累，學習效果不佳。且大部分學生對數(shù)學科目存在一定的畏難心理，不想思考、抵觸情緒、不敢提問導致學生數(shù)學學習完全被動化。

（三）缺乏基礎知識，數(shù)學知識不牢固

數(shù)學知識之間相互連貫，缺一不可。很多學生之所以在數(shù)學學習的過程中會遇到許多“攔路虎”，對一些解題方法、數(shù)學概念不夠清晰，是因為學生存在“知識斷層”，基礎知識不牢固，無法支撐學生進行深度學習，也無法支撐學生數(shù)學思維能力的有效發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的對策

基于上述所說，教師必須在開展初中數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的實踐活動中“對癥下藥”，探究合適策略。

（一）強化學生認知，傳遞學習方法

很多學生認為數(shù)學學科是無趣、困難、復雜的，在參與數(shù)學學科學習時存在一定的畏難情緒，導致學習效果不佳。教師要想發(fā)展學生的數(shù)學思維，就必須改變學生對數(shù)學學科的認知，且要傳遞給學生合適的學習方法，讓學生在會學的基礎上以積極地姿態(tài)參與數(shù)學學習。

這就要求初中數(shù)學教師在實施教學活動時要把握導入課堂的積極作用，強調數(shù)學的重要性，且要用趣味幽默的語言輔助教學講解，在趣味教學下實現(xiàn)“變難為簡”，讓學生能夠舒心學習、積極參與課程學習。其次教師要引導學生在數(shù)學學習時掌握一思二做三記錄的學習方法，面對數(shù)學問題要積極思考勇于質疑，敢于在實踐中探索解題思路、解題方法，及時對解題活動進行記錄和反復查閱，這樣才能夠學好數(shù)學，學生的數(shù)學思維能力才能夠獲得有效發(fā)展。

（二）變換教學模式，創(chuàng)設思維情境

初中數(shù)學教師要盡可能在開展數(shù)學教學實際活動中變化教學模式，將新教法引入到初中數(shù)學教學課堂，輔助教師開展有效的數(shù)學教學，在給學生以學習空間下加深學生的學習體驗，讓學生的數(shù)學思維能夠在開放性的數(shù)學學習環(huán)境中獲得有效的發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是集天時、地利、人和的事情，他需要學生的學習興趣被充分調動。

如在開展“幾何概念”課程教學時教師可采用情景教學法創(chuàng)設思維情境，利用多媒體教學設備將幾何模型投影放映在學生面前，從不同的角度讓學生認識幾何概念，從具象層次延伸到抽象概念上，既發(fā)展了學生的數(shù)學思維，又提高了數(shù)學課程的教學有效性。當然，還有諸多方法適合初中數(shù)學教學課堂，是輔助學生數(shù)學思維為發(fā)展的重要途徑，如，小組合作教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等。

（三）重視有效問題，注重解題延展

“思維從問題和驚訝開始”。要想發(fā)展初中學生的數(shù)學思維，初中數(shù)學教師就必須注重問題在數(shù)學教學中的積極作用。既要在開展教學實踐中創(chuàng)設具有可思考意義的問題，也可就小組合作教學法創(chuàng)設小組合作解決的問題，還可根據(jù)學生的數(shù)學學習能力創(chuàng)設分層式問題，這些問題對學生的數(shù)學思維發(fā)展都能夠起到一定的引導作用，是初中數(shù)學教學課堂的重要教學內容。

在解決問題中教師必須讓學生明白“條條大路通羅馬”，不要被固定的階梯模式封鎖，要勇于創(chuàng)新，注重延展。初中學生要學會一題多解、一題多變，在舉一反三情況下去看待不同的數(shù)學問題，這樣學生的思維發(fā)散性和深刻性能夠得到有效提升，初中數(shù)學課堂也能夠成為思維發(fā)展的海洋。

三、結語

總之，學生數(shù)學思維能力的發(fā)展對學生數(shù)學課程知識學習以及個人綜合發(fā)展都有著十分重要的作用。初中數(shù)學教師必須正確認識學生數(shù)學思維能力發(fā)展的重要性，把握數(shù)學課程教學改革切入點，在合適教學對策下落實培養(yǎng)學生數(shù)學思維的實際活動，為學生的數(shù)學思維能力發(fā)展做好教學準備工作。

參考文獻：

[1]尹瑩.在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國校外教育，2013（10）.

[2]黃印書.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2018（06）.