【摘要】隨著教育體系改革步伐的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。分層教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)對象因材施教，為高職院校大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。文章旨在分析分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值，立足高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

【作者簡介】辛媛（1986- ），女，漢族，山東日照人，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。

高職院校分層教學(xué)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的英語資質(zhì)和理解能力，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語水平的大力提升。分層教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值和高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求高度契合，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)改變了單一的教學(xué)方法，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的資質(zhì)和理解能力，將其應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)，具有重要意義。

1.使學(xué)生的主體地位得到有效保障。分層教學(xué)應(yīng)用于高職的大學(xué)英語教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，它排斥“一刀切”式的教學(xué)方法，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。這種分層式的教學(xué)能夠切實(shí)考慮每一層面的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在英語知識接收的過程中獲得滿足感，在這一過程中，英語資質(zhì)相對較好的同學(xué)可以變得更加優(yōu)異，英語知識接收能力相對較差的學(xué)生可以真正得到提高。由此，高職學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，建立起英語學(xué)習(xí)的信心，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.提高高職英語教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生按照英語水平進(jìn)行分層，相同基礎(chǔ)的學(xué)生英語水平相當(dāng)，教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師的備課會更加充足，課堂教學(xué)便能更加貼合學(xué)生，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，同時(shí)，學(xué)生對英語知識的接收也能迅速，能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)的課堂效率。

二、分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)，主要體現(xiàn)于對學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)體系三個(gè)方面的分層。

1.對高職學(xué)生進(jìn)行合理分層。根據(jù)學(xué)生不同的英語資質(zhì)，高職院校通常將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。A級別的學(xué)生可以代表英語基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)生;B級別學(xué)生代表具有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，但是在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性的學(xué)生;C級別的學(xué)生可以代表一些基礎(chǔ)薄弱，需要大量幫助的學(xué)生。通過對學(xué)生進(jìn)行分組，能夠更有針對性地進(jìn)行因材施教。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。高職英語分層教學(xué)通常會根據(jù)學(xué)生情況和教育政策要求，將教育目標(biāo)定位在“一般要求”和“較高要求”兩個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。一般來講，A級別的學(xué)生要注重提升英語應(yīng)用能力，遵循“較高水平”的教學(xué)目標(biāo)，B、C兩極的學(xué)生應(yīng)在“一般要求”的指引下，注重打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對基本知識的查漏補(bǔ)缺。

3.考評機(jī)制上的分層。根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的考核方式是分層教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。具體來講，高職在分層教學(xué)中注重創(chuàng)新考核方法，通常會采取口試和筆試相結(jié)合的考核辦法。其次，高職院校通常根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容上也更加注重體現(xiàn)知識和能力考核，做到題型豐富新穎。

三、分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)其在實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提高分層教學(xué)的效果，現(xiàn)提出幾點(diǎn)完善建議。

1.立足實(shí)際，制定合理的分層教學(xué)方案。高職院校在大學(xué)英語教學(xué)中適用分層教學(xué)，要以科學(xué)、合理為原則，立足高職院校的實(shí)際情況，結(jié)合本校的生源現(xiàn)狀、師資現(xiàn)狀和市場需求，制定合理的分層教學(xué)方案。此外，教學(xué)方案的確立還要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展需求為引擎，合理確立分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

2.轉(zhuǎn)變理念，關(guān)注學(xué)生的心理。分層教學(xué)不僅是教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的更新，學(xué)生作為分層教學(xué)的直接承受者，其心理認(rèn)知會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)生不理解分層教學(xué)的目標(biāo)和意義，將合理的教學(xué)分層誤解為差別待遇，易引發(fā)心理抵觸。其次，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可能給學(xué)生帶來消極影響，高層次學(xué)生可能會出現(xiàn)自滿、自負(fù)和懈怠心理，低層次學(xué)生可能產(chǎn)生自我厭棄、自卑情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。由此，分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，要更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，給予其足夠引導(dǎo)，使其對分層教學(xué)的意義進(jìn)行正確認(rèn)知，還要給予學(xué)生充分的心理疏導(dǎo)，幫助其進(jìn)行正確的自我評價(jià)。

3.創(chuàng)新優(yōu)化，完善自主選課機(jī)制。高職英語在以往的分層教學(xué)實(shí)踐中，通常采用教師統(tǒng)計(jì)、教務(wù)處匯總、返回教師核對、錄入教務(wù)系統(tǒng)的流程來確定分層，耗時(shí)耗力、效率低下。由此，分層高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，可以開發(fā)自主選課系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的自主分流。同時(shí)，自主選課系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)設(shè)立調(diào)整分層級別的板塊，允許學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的分層，以促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提升。

綜上，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠真正保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中“學(xué)有所獲”。為了進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，高職院校大學(xué)英語的分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際、不斷創(chuàng)新，根據(jù)高職院校英語教學(xué)的實(shí)際情況確立合理的分層方案，進(jìn)而推動(dòng)高職英語教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳疆.高職公共英語分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：131-134.