葉麗霞

【摘 要】品德課堂需要教師不斷開發(fā)，合理利用，有的放矢地創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。創(chuàng)造性地使用教材，需要老師根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活狀態(tài)，對教材進(jìn)行取舍、加工，還給學(xué)生一堂最真的課。遵循學(xué)生的生活軌跡，打破生活與課堂的界限，使課程更加具有生命力，是品德課堂真正活力所在。

【關(guān)鍵詞】思想品德;教材之本;課堂之真

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0168-01

品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：本課程主旨在于使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的活動獲得關(guān)于自然、自我和社會的直接經(jīng)驗(yàn)，特別是形成初步的品德素養(yǎng)和規(guī)范的行為習(xí)慣。因此，品德課堂教學(xué)最重要的是要善于在教學(xué)中開發(fā)、利用各種有效的資源和豐富的活動，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人。

一、開發(fā)教材，挖掘品德課堂的“本”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時(shí)可利用的資源。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)地把社會中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對性、實(shí)效性和生動性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。如在教授三年級的《現(xiàn)在的我能做什么》一課時(shí)，教材中安排了體會父母的辛苦、現(xiàn)在的我能做什么、不做父母小麻煩三個(gè)方面的內(nèi)容，在第一次教學(xué)的過程中，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了自認(rèn)為合理的調(diào)整：先讓學(xué)生體會父母的辛苦，然后引導(dǎo)學(xué)生通過教材中提供的3個(gè)小例子認(rèn)識到在生活中應(yīng)盡量不要給父母添麻煩，再讓學(xué)生思考現(xiàn)在的我能做什么，包括兩方面的內(nèi)容：一方面是自己的事情自己做，另一方面就是能幫的事情幫著做。筆者認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)充分利用了教材，層層遞進(jìn)，比較嚴(yán)謹(jǐn)。聽課老師也一致認(rèn)為：雖然教材是課堂教學(xué)的范本，但是并不意味著我們就一定要按部就班。要讓品德課堂富有生命的活力，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活狀態(tài)，對教材做出合理的安排：可以取舍，可以加工，可以重組，甚至可以創(chuàng)新。這樣的教學(xué)才是真正適合學(xué)生生長，并有所獲的課堂。于是，筆者作了調(diào)整，課前布置學(xué)生去家里觀察日常生活中父母的辛苦操勞，了解父母的工作狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流、表達(dá)，然后通過聲像的渲染，進(jìn)行情感的鋪墊，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在共鳴。在學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在的我能做什么？最后通過兩條主線“自己的事情自己做，能做的事情幫著做”來組織教學(xué)。收效明顯。這堂課擯棄了教材中的案例，還原每個(gè)家庭的真實(shí)生活，學(xué)生的所得是最接地氣、最真實(shí)的，這也是品德課教學(xué)的“本”。

二、活化課程，尋求品德課堂的“真”

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。如執(zhí)教《逛商場》一課，老師遵循兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，以你喜歡逛商場嗎？你逛過哪些商場？你在商場買過哪些東西為談話的契機(jī)，為學(xué)生打開了生活的大門，課堂上，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)互相交流自己是怎樣逛商場的：買東西有什么訣竅？怎樣辨別真?zhèn)?？……學(xué)生進(jìn)入了逛商場這個(gè)情境。在學(xué)習(xí)交流了怎樣逛商場后，老師拿出準(zhǔn)備好的幾樣學(xué)習(xí)用品，有普通的尺子、有顏色鮮艷的尺子、有帶有游戲功能的尺子，讓學(xué)生來進(jìn)行選擇，該買哪一樣？為什么？學(xué)生通過比較，明白了顏色過分鮮艷的尺子可能會分散注意力，能玩迷宮游戲的尺子更加會影響學(xué)習(xí)，而且價(jià)格較高，這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白了選擇商品的訣竅：要選適合自己的。學(xué)生在這些生活情境中潛移默化地掌握了買東西的竅門。這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成功進(jìn)入了角色，課也成功了一半。這樣的課堂和傳統(tǒng)意義的課堂相差甚遠(yuǎn)，它的精髓在于豐富了課程本身，賦予了課堂更多的活力，學(xué)生在這樣的課堂上，能感受到更多的“人氣”味，讓學(xué)生獲得更多某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識等。

品德課不是一門簡單的說教課，不是一門照本宣科的課程，而是真真切切需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者;需要教師不斷開發(fā)，合理利用，有的放矢地創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。