摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育的影響之下，信息技術(shù)課在小學(xué)教育之中得到了大量的推廣。信息技術(shù)課程和傳統(tǒng)的小學(xué)教育有許多的區(qū)別，不單實(shí)用性超強(qiáng)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的好方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，并能將思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。本文從思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用的意義出發(fā)，探討如何將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.029

思維導(dǎo)圖是代表著人類大腦的思維選擇，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的指導(dǎo)意義。而信息技術(shù)雖說(shuō)是一門課程，但也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的必備武器，將思維導(dǎo)圖推廣到小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，就是希望將二者的實(shí)用性特點(diǎn)發(fā)揮到極致，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課堂上運(yùn)用的意義

（一） 幫助學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作的鞏固

小學(xué)的信息技術(shù)課堂重在提升學(xué)生的操作能力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定操作時(shí)，大多學(xué)生都會(huì)將其操作步驟遺忘掉，因此教師需要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作的記憶。教師可以一個(gè)軟件為版本，將具體的操作步驟用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行立體的展示，幫助學(xué)生鞏固和練習(xí)。

（二） 有助于提升課堂的教學(xué)效率

小學(xué)的信息技術(shù)雖然簡(jiǎn)單，但是操作繁雜，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖把操作流程一一展現(xiàn)給學(xué)生，并按照思維導(dǎo)圖的步驟進(jìn)行操作，就能幫助學(xué)生理清操作思路，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了避免學(xué)生遺忘，教師會(huì)把相關(guān)的操作向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生形成一條完整的操作鏈，避免出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的情形。

（三） 推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。它可以根據(jù)事物間的關(guān)系，采用層層遞進(jìn)、邏輯清晰的方式將事物間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，形成完成的知識(shí)框架，更加有助于人們對(duì)事物的掌握。因此，在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的思維活躍度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路更加清晰，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著非常大的推動(dòng)作用。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課上的運(yùn)用策略

（一） 將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教材進(jìn)行有效結(jié)合

信息技術(shù)課堂主要是希望學(xué)生進(jìn)行自主的操作。在信息技術(shù)教材上主要是具體的圖示操作，盡管這樣的圖示比較清晰，但并不適合學(xué)生的記憶和操作。學(xué)生也會(huì)因此過(guò)度地依賴教材，而忽視了通過(guò)自己的能力來(lái)進(jìn)行有效的摸索[1]。因此在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)將教材與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生理清思路，避免出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度依賴教材的可能性。比如，在學(xué)習(xí)表格的調(diào)整時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于Word的操作已經(jīng)有一定的了解，所以教師就可以讓學(xué)生分成小組針對(duì)教師所設(shè)計(jì)是思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的操作，發(fā)揮小組的力量進(jìn)行探討。然后，教師可以收集小組操作之中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體向?qū)W生講解操作的步驟，以給學(xué)生留下比較深刻的印象。

（二） 讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是有效的課堂設(shè)計(jì)，但是思維導(dǎo)圖不單要教師為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。比如，在操作信息技術(shù)之余，還會(huì)有比較零散的知識(shí)點(diǎn)記憶，為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的講解過(guò)程，并根據(jù)教師的講解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，然后針對(duì)每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否正確、是否具備創(chuàng)新性來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。因此，在教師為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地對(duì)記錄教師的講解過(guò)程，如果學(xué)生的理解能力不是太強(qiáng)，教師也可以將板書展示給學(xué)生，以便于學(xué)生的記錄。這樣的學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生會(huì)處于高度集中的狀態(tài)，在進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生喜歡上思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。

（三） 通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生完成信息技術(shù)的練習(xí)

對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師還可以與具體的信息技術(shù)操作進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)也完成了自己有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[2]。比如，在基本的Word操作學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在Word上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作。教師不僅可以將本課程中具體的操作步驟要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，還可以讓學(xué)生將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等其他學(xué)科的思維導(dǎo)圖擺在Word上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。這樣的有效學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)課堂的開(kāi)放性和新鮮感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智進(jìn)行有效的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生熟練關(guān)于表格、圖片插入、藝術(shù)字設(shè)計(jì)等等主要的操作技能，使得學(xué)生在不斷地思索和實(shí)踐之中完成自我能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于妍.應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略研究——以信息技術(shù)課程為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：83.

[2]趙丹楊.思維導(dǎo)圖促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——以信息技術(shù)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（3）：56.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 盛璞（1981.8— ），男，漢族，江蘇徐州人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。