周艷國 蔣寅軍 楊銳玲 曾又林

摘 要：混合式教學(xué)是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的重要手段。文章以高校土木工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程為例，基于自制的課程微視頻資源，提出實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的三個階段模式：“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課前準(zhǔn)備、“重點(diǎn)釋疑、討論探究”的課堂互動、“作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐反思”的課后強(qiáng)化。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)的“雙主”思想，使學(xué)生和教師均成為直接受益者，也為提高本科課程教學(xué)質(zhì)量提供了研究和實(shí)踐的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;混合式教學(xué);微課;結(jié)構(gòu)力學(xué)

中圖分類號： G642.0;TU311 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0051-04

當(dāng)前我國各高校正在廣泛開展各項教育改革和課程建設(shè)工作，其中一項重要的內(nèi)容就是如何提高本科課程的課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)和教育信息技術(shù)的發(fā)展，各類基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)技術(shù)、慕課、視頻教學(xué)課程等層出不窮，對課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到了推動作用。其中慕課的迅速發(fā)展引起了各高校的極大關(guān)注，慕課課程建設(shè)已成為各高校的一項重要工作。

然而由于慕課課程建設(shè)周期長，技術(shù)要求高，建設(shè)資金有限，人員投入大等特點(diǎn)[2]，各高校慕課立項課程的數(shù)量有限，很多課程的質(zhì)量無法真正得以提高。本文介紹一種基于自制微視頻的混合式教學(xué)實(shí)踐方法[3][6]，既可切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可為后期升級為慕課課程作好相關(guān)準(zhǔn)備。

一、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》混合式教學(xué)和微課短視頻教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)的發(fā)展，改變了知識的傳播方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式，尤其是在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs以及微課技術(shù)的興起與快速發(fā)展，對高校的教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻而重大的影響。

目前國際教育技術(shù)界的共識是只有將傳統(tǒng)課堂與基于數(shù)字化資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

相關(guān)教學(xué)研究及實(shí)踐表明，教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的資料主要是教材、講義、課件以及作業(yè)等，“課前閱讀教材，課堂上聽教師講授，課后完成作業(yè)，必要的時候進(jìn)行答疑”是主要的教學(xué)模式，在課堂上教師的講授占據(jù)了大部分時間。對學(xué)生來說，單純的聽講是枯燥的，即使課件非常精美，對學(xué)生的吸引力也有限，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生注意力持續(xù)時間短、跟不上教師授課節(jié)奏、放棄聽講轉(zhuǎn)做其他事情等現(xiàn)象，這些都是授課教師在課堂教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，必須借助于網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，運(yùn)用多種信息手段來解決。

在各類網(wǎng)絡(luò)資源中，微課形式的視頻資源是以知識點(diǎn)為單位，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行分解，錄制一段8-12分鐘左右的教學(xué)短視頻，視頻比純文字的教材更加生動、通俗，更易于被學(xué)生接受，而且可以反復(fù)播放，不斷加深理解，視頻時間較短，學(xué)生也不容易疲勞，能極大地提高學(xué)習(xí)興趣。

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是高校土木類各專業(yè)重要的專業(yè)必修課，主要通過講授結(jié)構(gòu)的幾何構(gòu)造特征、靜動力分析計算方法，為涉及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本力學(xué)概念和邏輯思維方法。

目前各高?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)主要還是“教師課堂講授—學(xué)生課后完成作業(yè)”的模式，該模式存在以下一些問題：在這種統(tǒng)一課件、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏深層互動和情感交流;教師在教學(xué)中獲得的價值感和成就感不足，缺少進(jìn)一步的教學(xué)激情;不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，無法有效提高其學(xué)習(xí)效果;再加上學(xué)生接受能力的不同，使得《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)與其他基礎(chǔ)力學(xué)課程（理論力學(xué)與材料力學(xué)）一樣，面臨著“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生跟不上”的局面[5]，從而影響教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，基于微視頻的混合式教學(xué)模式是信息時代的教學(xué)趨勢，應(yīng)當(dāng)成為高校各類理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的主要手段。因此在上述背景下，本文開展基于微課的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐方法研究。

二、基于微視頻的混合式教學(xué)模式設(shè)計

在筆者開展的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程實(shí)際教學(xué)中，以提升課程的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，按照混合式教學(xué)“雙主”思想（即學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)主體，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)主體），提出由以下三個階段組成的混合式教學(xué)模式：①“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課前準(zhǔn)備;②“重點(diǎn)釋疑、討論探究”的課堂互動;③“作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐反思”的課后強(qiáng)化。各個階段中都是以授課教師為主導(dǎo)，提出指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)與帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在上述三個階段的教學(xué)模式中，微課視頻資源的應(yīng)用始終貫穿其中，學(xué)生和教師都要反復(fù)運(yùn)用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和釋疑討論，因此微課視頻資源的制作和應(yīng)用是完成混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。為此，本課程組教師自行錄制了課程的微課視頻，對實(shí)現(xiàn)上述三段式混合教學(xué)模式起到關(guān)鍵的帶動作用。

本課程已完成制作大量微視頻，在自行制作視頻時，教師先要根據(jù)課程目標(biāo)，重新梳理知識體系;再將每次課程內(nèi)容分解為若干知識點(diǎn)，將原來每節(jié)課45分鐘的內(nèi)容，按邏輯重新進(jìn)行內(nèi)容編排和視頻拍攝;注意制作出的短視頻要精練，每段時長不要超過15分鐘，最好在8-12分鐘，以保證學(xué)生觀看時能夠始終保持注意力的集中。

在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的過程具體如下：教師先指導(dǎo)學(xué)生在課外完整地觀看視頻，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解并展開討論，課后繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻進(jìn)行知識鞏固。實(shí)踐結(jié)果表明，這些做法對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很好的效果，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于自制微課視頻的混合式課堂教學(xué)實(shí)踐

課程組在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)課程信息化教學(xué)改革，采用自制微視頻進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，具體教學(xué)過程如下：

1.“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的第一項內(nèi)容就是課程微視頻制作，我們首先進(jìn)行面向本課程的微課知識點(diǎn)體系教學(xué)方案設(shè)計，按課程知識點(diǎn)及其邏輯順序，精心制作短視頻，每段視頻基于知識點(diǎn)提出一個學(xué)習(xí)問題進(jìn)行錄制，知識講解過程力求推演簡潔清晰。制作視頻時，教師的出鏡畫面要采用近距離拍攝技術(shù)，自然切換且不需要全程出鏡，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，仿佛教師就在身邊給自己上課，而不是看教師給別人上課。有了這樣制作精良的短視頻后，課程教師和學(xué)生將帶著極大的興趣和熱情反復(fù)應(yīng)用此視頻進(jìn)行教與學(xué)。

具體實(shí)施時，教師在每次課開始的前一天，根據(jù)本次課程內(nèi)容，先設(shè)置一個小任務(wù)或提出一個引導(dǎo)性問題，學(xué)生根據(jù)任務(wù)或問題，自主選擇時間觀看微視頻中的相應(yīng)知識點(diǎn)，先進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的疑惑和問題，將其發(fā)送到課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。這樣帶著思考和問題的學(xué)生再走進(jìn)課堂時就有了一種期待，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識和討論問題的欲望。而教師也將根據(jù)學(xué)生的課前問題和疑惑等反饋信息，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并制定好本次課堂具體的教學(xué)策略和實(shí)施步驟。

2.“重點(diǎn)釋疑、討論探究”的課堂互動

面對面教學(xué)是師生交流、互動討論、知識理解與運(yùn)用的關(guān)鍵。在本課程中，我們將課堂教學(xué)分解為四個環(huán)節(jié)，即問題或任務(wù)分析、理論部分重點(diǎn)難點(diǎn)講解、典型實(shí)例例題討論、學(xué)生互評教師小結(jié)。同時在課堂開始時，通過微助教或雨課堂等即時教學(xué)平臺，先將學(xué)生分成若干組，每組人數(shù)在10人左右，方便進(jìn)行隨后的小組討論。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析課前學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，呈現(xiàn)總結(jié)學(xué)生反饋的典型疑惑;然后與學(xué)生一起觀看自制的微課視頻，在疑惑之處或重難點(diǎn)之處暫停，教師進(jìn)行本節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以此集中解決課前學(xué)習(xí)中的疑惑和問題。我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在此環(huán)節(jié)中，教師需要控制好時間并經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的聽講精神狀態(tài)，其中也可穿插點(diǎn)名提問及回答等形式，以避免陷入長時間的枯燥講解而產(chǎn)生新的疲憊狀態(tài)。

在討論互動環(huán)節(jié)，教師分別布置2-3個典型例題進(jìn)行討論，問題討論時間按照本次課需要解決的知識點(diǎn)的數(shù)量和難度確定，由教師根據(jù)微助教或雨課堂等即時教學(xué)平臺計時。先由各小組學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，給出組內(nèi)的解決方案，教師可進(jìn)行課堂巡查或小組討論。然后，每組派出一名學(xué)生進(jìn)行解決方案的展示講解，而其他組學(xué)生可發(fā)送評論意見至教學(xué)平臺，進(jìn)一步實(shí)時交流討論，并由教學(xué)平臺統(tǒng)計出討論的關(guān)鍵想法等數(shù)據(jù)。最后教師根據(jù)學(xué)生討論過程及展現(xiàn)出的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評，指出各解決方案的異同點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)和注意點(diǎn)，鞏固學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的深入理解與掌握。

在課堂討論互動時，教師應(yīng)注意由于知識點(diǎn)較多、課堂時間有限，小組討論結(jié)束后，并不需要所有分組都上臺展示，隨機(jī)抽出2-3組作為代表即可，關(guān)鍵是要通過這個過程激發(fā)出每個學(xué)生參與討論的興趣。并且課堂討論次數(shù)也不宜過多，90分鐘課堂有2-3次討論即可，以免影響課堂的效率。同時注意對某些提出不尋常解決方案的學(xué)生給予平時成績額外加分鼓勵，以提倡和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的想法。

3.“作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐反思”的課后強(qiáng)化

經(jīng)過課前學(xué)習(xí)思考和課中釋疑討論，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)已經(jīng)有了較好的理解。而本門《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的特點(diǎn)是需要通過較多的練習(xí)與實(shí)踐才能扎實(shí)掌握，因此在課后再布置一些分類、分層次的作業(yè)題目和綜合性訓(xùn)練題目。學(xué)生在課后解決作業(yè)題目的過程中，若出現(xiàn)問題，可先反復(fù)觀看課程微視頻，自行解決相應(yīng)問題，以此加深知識的理解與內(nèi)化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;對一些單獨(dú)學(xué)習(xí)解決不了的問題，可在小組內(nèi)線上討論互助解決，或借助教學(xué)平臺和其他工具與教師交流答疑。

課后鞏固練習(xí)階段，教師仍然要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，比如針對某些具體題目，制作了提示問題解決的微視頻，或者對一些綜合性題目中出現(xiàn)的新問題，提出進(jìn)一步的思考問題與建議等。并且教師通過微助教或雨課堂教學(xué)平臺了解到學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練中反饋的問題后，應(yīng)給予即時在線答疑，或?qū)栴}集中起來進(jìn)行統(tǒng)一答疑，或者整理成一個需要繼續(xù)深入理解的知識點(diǎn)或?qū)ｎ}，安排在下次課堂的討論環(huán)節(jié)。

四、混合式教學(xué)課程教與學(xué)反饋

課程組運(yùn)用三段式混合式教學(xué)方法對《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并已連續(xù)兩年應(yīng)用于土木工程、水利水電工程、工程力學(xué)等多個專業(yè)的實(shí)際教學(xué)課堂。課程中依托教學(xué)團(tuán)隊自制的微課短視頻，在課前、課中、課后反復(fù)應(yīng)用微視頻，并分別應(yīng)用微助教和雨課堂等教學(xué)平臺搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等反饋信息，課堂上較多地采用了討論互動方式，帶來了較好的教學(xué)效果。

在整個混合式教學(xué)過程中，授課教師團(tuán)隊和學(xué)生均感受到了這種混合式教學(xué)帶來的良好效果，也充分認(rèn)識到了自制微視頻的關(guān)鍵作用，不僅促使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣學(xué)習(xí)視頻，也促使教師投入極大的熱情使用和改進(jìn)制作視頻。

很多學(xué)生參加了這樣的混合式課堂教學(xué)后，表示學(xué)習(xí)體驗(yàn)很好并給出了較高的課程評價，比如，“教師自制的微課視頻極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，提高了我們參與課堂的積極性，提升了我們的學(xué)習(xí)效率”“本學(xué)期的結(jié)構(gòu)力學(xué)微視頻的教學(xué)方法獨(dú)具特色，學(xué)習(xí)體驗(yàn)很好，一點(diǎn)都不覺得高深的力學(xué)學(xué)習(xí)枯燥了”等等。

授課教師團(tuán)隊在采用了這樣的混合式教學(xué)后，也激發(fā)了更高的教學(xué)興趣并給出了積極的評價，比如，“采用微課視頻輔助教學(xué)后，課堂不再顯得那么枯燥，教師可能要做更多的工作，但因?yàn)榻虒W(xué)難度降低，也就不會感覺那么累了，在重難點(diǎn)的地方也有更多的時間進(jìn)行講解，能聽懂的學(xué)生多了，教師的成就感也增強(qiáng)了”“微課視頻的運(yùn)用、課堂上的問答和討論讓氣氛活躍了很多，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師也更加喜歡看到與學(xué)生討論講解時的眼神，上課就更有激情了”。教師有了這種自發(fā)的教學(xué)激情后，也會投入更多的精力切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過本門課程的具體實(shí)踐，采用微課視頻資源的三段式混合式教學(xué)和問題討論式學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也突出了教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)作用，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課視頻，再到課堂小組討論、課堂互動討論、教師答疑講解總結(jié)、課后強(qiáng)化練習(xí)運(yùn)用掌握。這些結(jié)果均表明這種教學(xué)模式效果很好，學(xué)生和教師都成為直接的受益者。

五、總結(jié)與思考

本文采用的微課視頻三段式混合式教學(xué)方式，提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂知識的傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，尤其是微課視頻的運(yùn)用，學(xué)生帶著問題隨時觀看并反復(fù)觀看，提高了學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

授課教師反復(fù)利用微課視頻，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式從原來的“講多練少、以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v多練、以練為主”;從原來的面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)橹粋?cè)重于重難點(diǎn)問題，并且可以更好地探索和實(shí)踐本課程中與學(xué)生進(jìn)行有效課堂討論的最佳方式，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

這種三段式混合式教學(xué)模式對學(xué)生和教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，還存在以下一些問題：

1.學(xué)生層面

①混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自覺性提出了更高的要求，學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，要管理分配好自己的課前、課后時間，并主動積累問題和思考問題;②課堂上的討論互動，上臺展示回答問題，將無形中增加學(xué)生的精神壓力，如果課前學(xué)習(xí)不足，將導(dǎo)致無法進(jìn)行課堂討論，直接影響知識的理解和學(xué)習(xí)效果;③學(xué)生從個人獨(dú)立學(xué)習(xí)方式向小組討論學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時，要有團(tuán)隊合作精神，若意見不一致而又得不到教師指導(dǎo)時，過多的討論將浪費(fèi)時間，反而降低學(xué)習(xí)效率。

2.教師層面

①良好的視頻制作成本較高，教師團(tuán)隊需要投入很大的精力完成此項關(guān)鍵工作，視頻質(zhì)量的好壞將影響到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣和效果;②教學(xué)備課關(guān)注點(diǎn)將發(fā)生變化，以前教師上課關(guān)注講什么、怎么講，現(xiàn)在教師將關(guān)注重問什么、怎么問、怎么組織討論等;③教師角色將發(fā)生變化，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師;從以前監(jiān)督和評判學(xué)生知識理解的“裁判”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高知識運(yùn)用能力的“教練”。

綜上所述，本文介紹了在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中實(shí)踐基于自制微課視頻的三段式混合式教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，通過融合在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量，具有較好的推廣意義，但仍然需要在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷解決新出現(xiàn)的問題，最終達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

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（編輯：李曉萍）