【摘要】英語(yǔ)課程作為高職院校眾多課程中最重要的一門(mén)學(xué)科，其重要性不言而喻。高職院校是人才的輸出地，需要對(duì)大學(xué)生的能力、品行進(jìn)行培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生接觸的事物更多，性格也各式各樣，使得在教育過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情感的教學(xué)。本文通過(guò)分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出情感教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望幫助高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué);高職院校;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡月紅，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方式存在問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的教學(xué)模式一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少參與性。教學(xué)往往是以課本知識(shí)灌輸為主，缺乏拓展，對(duì)于學(xué)生的操作能力培養(yǎng)的不夠。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，慢慢地會(huì)失去創(chuàng)新、認(rèn)識(shí)自我的能力，只是單純的接受課本的教學(xué)，對(duì)知識(shí)的吸收也不好，往往是事倍功半，影響高職院校教學(xué)效率。

2. 學(xué)生與老師之間溝通少。高職院校與初高中還不同，學(xué)校老師與學(xué)生接觸的時(shí)間比較少，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活也不了解。高職院校老師只負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)，通常上完一門(mén)科就走了，學(xué)生課后的問(wèn)題不能夠得到解決，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生心理的教育。在不了解學(xué)生心理的狀態(tài)下，不知道學(xué)生面對(duì)的困難，老師很難真正的幫助到學(xué)生，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生的積極性不高。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槠綍r(shí)缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，加上英語(yǔ)本身不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)起來(lái)比較吃力。如果后天對(duì)學(xué)生不多加以輔導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，在學(xué)不懂的情況下，沒(méi)有老師的幫助，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。中國(guó)大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)現(xiàn)象，口語(yǔ)能力比較差，不敢開(kāi)口講。由于高職院校對(duì)學(xué)生的教育松懈，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生自我放棄，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不是一個(gè)好現(xiàn)象，也不能夠達(dá)到高職院校本來(lái)的目的。

二、 情感教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)將產(chǎn)生的影響

高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)之所以存在問(wèn)題，主要原因還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)自身會(huì)出現(xiàn)一些困難，這個(gè)時(shí)候如果還是一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生沒(méi)有老師的引導(dǎo)，只能在學(xué)校課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。而且英語(yǔ)是一門(mén)需要溝通和交流的學(xué)科，不能只是進(jìn)行書(shū)本學(xué)習(xí)，更多地需要開(kāi)口進(jìn)行聯(lián)系。

情感教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生獲得自信，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)本身比較困難，情感教學(xué)能夠讓老師幫助學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效解決。在這個(gè)信息獲得比較迅速的時(shí)代，學(xué)生的心思比較多，一方面也避免了學(xué)生走向極端。另一方面，情感教學(xué)作為一門(mén)新的學(xué)科，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，豐富了教課內(nèi)容。最后，情感教學(xué)模式也加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通交流，在彼此了解的前提下，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

三、 情感教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 將教材與情感教學(xué)結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)本身存在一定的困難，學(xué)生理解起來(lái)比較難。對(duì)于一些沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，枯燥的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生喪失積極性。即使學(xué)生想要學(xué)好這一門(mén)學(xué)科，由于傳統(tǒng)教育模式的局限，也很難實(shí)現(xiàn)。將教材與情感教學(xué)結(jié)合，是指在英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教學(xué)，拋棄枯燥的傳授方式。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該放低姿態(tài)，主動(dòng)去融入學(xué)生中來(lái)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決。

2. 將多媒體運(yùn)用到情感教學(xué)中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)被更多的使用。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，老師把多媒體帶到課堂上，幫助學(xué)生了解正宗的英語(yǔ)口語(yǔ)及發(fā)音方式，能夠幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的作用。而且，通過(guò)對(duì)英文小故事的播放，能夠讓學(xué)生感同身受的了解這門(mén)學(xué)科，產(chǎn)生興趣。其實(shí)，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，課下觀看美劇也是提升英語(yǔ)的一個(gè)好方式，能夠有效地幫助學(xué)生提升聽(tīng)力口語(yǔ)能力，并且對(duì)英文環(huán)境的理解能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂上老師也可以通過(guò)多媒體放一些電影，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。

3. 建立師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極性。高職院校與高等院校相比，學(xué)生可能情緒會(huì)比較大，由于剛經(jīng)過(guò)高考的洗禮，對(duì)生活、學(xué)習(xí)可能有一些負(fù)面情緒。通過(guò)情感教學(xué)，老師能夠?qū)W(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)時(shí)期，重新拾得自信。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還能夠彼此了解，在溝通的過(guò)程中，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極的幫助學(xué)生解決。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。從而讓學(xué)生主動(dòng)的、積極地加入到高職院校這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，提升自身的能力。

四、 總結(jié)

總而言之，情感教學(xué)在一定程度上能夠提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)老師的幫助，更好地提升自身能力，也能夠開(kāi)拓自己的心智。將情感教學(xué)模式融入高職院校英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是高職院校未來(lái)發(fā)展的重要方向，通過(guò)這個(gè)改變，為國(guó)家輸送一批批高能力且綜合素質(zhì)強(qiáng)的社會(huì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪飛.英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的探究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2012（7）：94-95.