【摘要】提升學生的閱讀能力是高中英語教學的難點與重點，大多教師都將重點放在詞匯的講解、語法的疏通、技巧的強化上。其實要讓閱讀植根于學生的內(nèi)心，給他們帶來真正的生長，就要給他們各種的體驗?；诖?，教材文本本身的體驗對學生來說是不夠的，教師要根據(jù)他們的興趣與學情在原有的基礎上對教材進行重建，或增加、或整合，以讓他們的體驗更立體、更多元。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;文本建構(gòu)

【作者簡介】倪曉敏，江蘇省啟東市匯龍中學高三英語組。

一、增設生活體驗，讓閱讀與生活相連

教材的文本大多來源于生活或者與生活有或多或少的聯(lián)系，但具體的文本與學生的生活還是有一定距離的。為了讓學生對文本相關的內(nèi)容有更深切的體驗，教師要構(gòu)建與他們自己經(jīng)歷有關的文本，以讓課本詞匯嵌入在他們熟悉的生活里，讓思維在他們熟悉的環(huán)境里自由地流淌。以牛津高中英語Module2 unit2 Reading An adventure in Africa為例，文本講述了介紹了一個青少年和他的哥哥去非洲進行一次冒險旅行的計劃。學生對旅游感興趣，他們也都在大人的陪同下去過一些地方。讓他們講述自己的旅游經(jīng)歷，一方面他們會有話可說，另外一方面也能看出他們在表達上的一些優(yōu)與劣。教師不要去糾正他們的表達，能說出來，大家能聽懂就行。學生在相互傾聽的過程中他們會下意識地糾正自己的不太妥當?shù)谋磉_。當讓教師在總結(jié)的時候，以表揚他們述說的內(nèi)容為主，也順帶指出表達中存在的不足。這個不足不是拘泥在具體的細節(jié)上，而是著眼于學生描述是否生動、是否有情感、是否有創(chuàng)意。在他們描述之后，再過渡到教材文本，學生有了自己的體驗，有了一段英語思維的操練，他們在理解上就不一樣了。

有學生說，他去了一次東北游行，即the long trip to Northeast China。他說，He saw the white world just in October。聽的學生也對他的旅游充滿了興趣，畢竟十月就下雪在本地也是少見的。學生在講述自己旅游的同時，也展示一些圖片，以讓其余學生也感同身受。每一次同學的講述，對別的學生來說就是一次體驗。他們會帶著這些體驗深入到教材文本，進而對了一份甄別與思辨，這是閱讀中重要的能力。

二、 增設文本體驗，讓閱讀與主題相連

體驗是多方面的，生活的體驗會讓學生收獲一份親切與感性。來自同一主題的文本體驗，會讓學生多一份理性的思考，以及對原文本的深度拓展。單一的文本閱讀，不但顯得單薄，有時候也顯得無趣。原文本給學生就某一話題打開了一扇窗，要讓這扇窗看到更多的外部世界，學生還有進行主動的課外閱讀。對高中生而言，學生接觸外語的機會相對少一些，教師可以推介相應的文本讓學生去閱讀。就這課而言，教師可以推薦的文本有，The adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe等。教師讓學生選一些片段來讀，以Robinson Crusoe為例，學生讀了一些以后，教師讓他們用英語來描述這次旅行。有學生說，Crusoe set sail on the sea voyage in 1651 against the wishes of his parents;有說，Crusoe became an owner of plantation in Brazil。明顯地看出來，學生對文中的游記還是有一些了解的，也能說出只言片語。這些敘述會讓部分學生產(chǎn)生興趣，進而會進一步深入閱讀。當然，既然學生在進行相關的主題閱讀，就要讓他們進行相關的思考。教師問Robinson Crusoe帶給他們最大的思考是什么。學生的回答是，We can ?meet the true friend during the trip，just as Crusoe met Friday。這是主題閱讀帶給他們的深層思考，在原來的閱讀中他們僅僅認為，during the trip，we can meet the beauty?？梢姴煌谋镜捏w驗，學生在感知文字魅力的同時，也對主題有了深度的探究，進而增加了閱讀效度。

三、增設情感體驗，讓閱讀與情感相連

對閱讀而言，本身就是一次情感的體驗，只是有的文本顯露得不夠明顯，還有時教師弱化了情感的體驗。其實對學生來說，文本要能打動學生，才能他們進入文本，與人物的情感共鳴。老是脫離情感的主線與分析文本的細枝末節(jié)、去分析文本的詞法結(jié)構(gòu)等，學生會反感，會失去對閱讀的期待，使閱讀變成了純粹的語法練習與詞匯積累。還以這課為例，教師先讓學生Write the activities in the correct order，即從人物的體驗出發(fā)，激發(fā)學生對文本的個性理解。學生抓住人物情感變化的活動經(jīng)歷，即 fly to Morocco、 travel on camels through the Sahara desert等。接著學生再從文本篩選出體現(xiàn)Toby情感的詞語，challenge、relax、tired、excitement等。從情感出發(fā)，學生既能理解作者，也能使自己的情感與作者相連。在文本中體驗作者的情感，學生需要對文字進行整合，以讓情感彰顯出來。當然學生還可以以作者的身份進入文本中，讓其他人物與作者互動，進而讓學生真切地體驗作者在旅游中的情感狀態(tài)。比如教師建構(gòu)這樣的情感文本，The students are talking with Toby in their QQ Group. Complete the missing parts。學生問什么，Toby就答什么。學生問，What desert will you travel through？Toby就要按照文本旅游的情況來回答?？梢?，學生體驗的作者的情感，在情感體驗中，閱讀才有了生命。當學生看不懂閱讀的時候，大多是因為學生沒能理解人物間的情感。因此教師要引領學生理清人物的情感線，這需要文本的建構(gòu)。即將原來分散的情感表達聚攏到一起。

四、結(jié)束語

閱讀的深刻來源于學生對文本的體驗。重建文本能讓體驗多些許機會與平臺。對高中生而言，由于生活與學習空間的限制，真實的體驗相對較少，教師通過建構(gòu)文本可以彌補這方面的不足。因此將體驗與文本對接將是初中閱讀教學的一個新的嘗試，期許得到更多專家的指點與灼見。