【摘要】深度學(xué)習(xí)，是注意力高度集中在課堂，深入知識的探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式。深度學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維品質(zhì)。閱讀是英語教學(xué)的重心，閱讀教學(xué)的目的是理解和感悟，獲取知識，發(fā)展思維，提高閱讀能力。文章基于深度學(xué)習(xí)背景下，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，從三個方面論述閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性思考，與大家共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】張澄華，江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校。

小學(xué)階段的兒童的思維，處于懵懂狀態(tài)，這個時期，是發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的關(guān)鍵期。長期以來的英語教學(xué)，多數(shù)教師采用灌輸法，學(xué)生機(jī)械倉儲、簡單識記，忽視學(xué)生的興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)，久而久之，英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2006年，加拿大多倫多大學(xué)教授Geoffrey Hinton提出“深度學(xué)習(xí)”，之后，深度學(xué)習(xí)的重要性，逐漸被教育界認(rèn)可，逐漸被青睞和運(yùn)用到課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的方法和策略問題，談幾點(diǎn)思考。

一、注重方法引導(dǎo)，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，就是讓學(xué)生明白文章寫得什么、有哪些重要的單詞和句型、表達(dá)的主題和寫法是什么等，簡單說就是把握What、How以及Why等問題。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從這些要素入手，通過設(shè)計(jì)層次性問題和靈活性的任務(wù)的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如閱讀時，教師在教學(xué)前，首先設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主參與到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。如Keep our city clean的閱讀教學(xué)時，在教學(xué)掐，教師可以給出問題What is the article about？ 引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)單元的主題而預(yù)測課文內(nèi)容，對文章進(jìn)行猜測、預(yù)測，然后再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，這是深度閱讀的最基礎(chǔ)的層次，停留在文本內(nèi)容的感知、預(yù)測、理解的層面。

深度閱讀，簡言之，就是深入理解和運(yùn)用的閱讀。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，針對性地進(jìn)行閱讀活動，深入文本內(nèi)容、把握文本主旨。如Keep our city clean的閱讀時，學(xué)生猜讀后，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀，并從文章中找到What makes our city dirty？的關(guān)鍵點(diǎn)，以及What should we do？的保護(hù)環(huán)境的措施，這個層次的閱讀，毋庸置疑，是精讀，是研讀，是深度閱讀的較高層次，不再停留在淺層次的讀懂的層面。之后，教師可以再讀，最好能復(fù)述或者背誦，實(shí)現(xiàn)“書讀三遍，其義自見”之目的。教師再設(shè)計(jì)對話、調(diào)查等活動，通過活動，鞏固基礎(chǔ)知識，升華文本的主題，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的意義和價值，明確作為小學(xué)生的自己，該怎么做。

這樣的層層引導(dǎo)、問題引領(lǐng)、不斷點(diǎn)撥，讓學(xué)生的閱讀從猜測、到理解、再到運(yùn)用，不斷深入，讓學(xué)生了解深度閱讀的方法，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)深度閱讀

現(xiàn)行小學(xué)英語教材，Story time和Cartoon time，多以對話、文本為主要形式，故事性強(qiáng)，這就要求我們教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、細(xì)節(jié)的了解，而不是停留在讀懂、讀通的層面，而通過故事情節(jié)的發(fā)展的把握，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀、深入理解。

為了引發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣、調(diào)動深度閱讀的主動性，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中，發(fā)揮想象力，走進(jìn)文本的情境中，實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi)”、產(chǎn)生身臨其境，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

以The kings new clothes的閱讀為例，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放《皇帝的新裝》的電影的片段，然后，將鼠標(biāo)定格在國王的身上，然后，提出問題Who was he？ What did he like？ 然后，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容而進(jìn)行自主交流He is a king. He liked new clothes very much. 然后，教師繼續(xù)播放視頻，出現(xiàn)兩個“騙子”與國王對話的片段，此時，最好只播放畫面，而屏蔽聲音，然后提出What did they say？讓學(xué)生在情境中，敢于想象、樂于表達(dá)，再閱讀Story time 第二段，驗(yàn)證自己的猜測，這樣的閱讀，不僅利于提高理解力，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理解能力，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

情境教學(xué)，是新形勢下的現(xiàn)代的教學(xué)方法，符合社會發(fā)展趨勢，符合英語教學(xué)的需要，促學(xué)生深度閱讀的不可小覷的方法。

三、注重思維訓(xùn)練，推進(jìn)深度閱讀

深度學(xué)習(xí)，不言而喻，核心是思維的發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，本身也是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)。

如教師可以借助于一些英語智力游戲、智力小活動等，既激發(fā)學(xué)生興趣，也營建愉悅的閱讀課堂。智力游戲，也有助于思維的培養(yǎng)、思想境界的開闊。開展表演游戲、續(xù)寫故事等，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生語言能力的主要策略。

總之，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，教師應(yīng)抓住思維這個核心，營建輕松的環(huán)境，指導(dǎo)有效方法，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分想象和思維，助推閱讀教學(xué)走向高效，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也落到實(shí)處，促學(xué)生全面發(fā)展、綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晶晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（04）：95-96.