王悅

摘要：閱讀是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，也是提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧與能力的基礎(chǔ)。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)模式陳舊、缺乏人文性等現(xiàn)象，這也直接影響到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)???閱讀環(huán)境???語(yǔ)文???教學(xué)創(chuàng)新

閱讀是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)模式陳舊、單一，缺乏人文性、個(gè)性化教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中存在“講得多”、“聽(tīng)得多”、“自主閱讀少”等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的情感、文章內(nèi)涵體會(huì)不深等問(wèn)題。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、教師個(gè)性化教學(xué)則成為了小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)課題。本文就多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“主宰者”、“控制者”角色，將自己作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，為小學(xué)生提供、多元化的閱讀環(huán)境。在彰顯閱讀活動(dòng)“開(kāi)放性”的同時(shí)，也突出了輕松的閱讀“教”、“學(xué)”氛圍。同時(shí)，教師也要利用課堂閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀資源、閱讀環(huán)境進(jìn)行自主閱讀，有效閱讀以及個(gè)性化閱讀，進(jìn)而為提高課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。如教師為學(xué)生在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“閱讀角”，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間結(jié)合自己的喜好進(jìn)行自主閱讀、個(gè)性化閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在此類的“閱讀角”環(huán)境下，學(xué)生也能夠受到彼此閱讀活動(dòng)、閱讀氛圍的影響，積極地、自主地投入到自主閱讀活動(dòng)之中。另外，學(xué)生在閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的影響下，也能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀與學(xué)習(xí)，并在潛移默化之中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為提高自身閱讀能力、閱讀技巧以及閱讀學(xué)習(xí)有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、“碎片”閱讀，拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)語(yǔ)文能力的重要手段;同時(shí)，有效的閱讀還可以提高學(xué)生對(duì)人文理解的能力、開(kāi)拓視野，這對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，學(xué)習(xí)專注度差，易在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)被文章的故事情節(jié)、插圖等所吸引，一旦學(xué)生將注意力集中在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往不會(huì)受到外界因素的影響而進(jìn)行高效閱讀，其閱讀效率也會(huì)得到有效提升。因此，學(xué)校、教師均應(yīng)為學(xué)生增設(shè)一些具有豐富插圖且符合小學(xué)生實(shí)際的故事書(shū)或是小海報(bào)，并以“閱讀角”、“校園海報(bào)”等形式來(lái)進(jìn)行布置，使學(xué)生能夠在班級(jí)、校園走廊等區(qū)域利用課余時(shí)間進(jìn)行“碎片化閱讀”。通過(guò)短、小的“碎片化”閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在“碎片化”閱讀過(guò)程中，不斷拓展自身的知識(shí)視野，不斷提升自身的閱讀能力與閱讀技巧。另外，教師和學(xué)校也可以定期、不定期結(jié)合“閱讀角”、“海報(bào)”等方式舉辦“校園閱讀大賽”、“班級(jí)閱讀小天才”等文化活動(dòng)，以進(jìn)一步推進(jìn)班級(jí)閱讀文化、校園閱讀文化的開(kāi)展，為全面激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀愛(ài)好奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“閱文化”，培養(yǎng)閱讀興趣

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的基本歸屬單位，良好的班級(jí)文化建設(shè)既是小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建閱讀環(huán)境、閱讀文化的重要載體。同時(shí)，班級(jí)文化作為班級(jí)管理、教學(xué)管理的核心內(nèi)容，其具有一種內(nèi)在隱形的制約、激勵(lì)以及影響的力量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與班主任積極合作，并在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中有機(jī)地將“閱文化”融入其中。教師可以在班級(jí)文化和“閱文化”的建設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用自己閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和了解到名人事跡等，制作成班級(jí)海報(bào)、板報(bào)、展示板等來(lái)布置班級(jí)，以提高班級(jí)閱讀文化氛圍。在學(xué)生自主參與班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，即可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣與積極性，還可以提高學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的主動(dòng)性，并為班級(jí)文化建設(shè)注入大量的文學(xué)氣息，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力、應(yīng)用能力具有積極作用，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的閱讀知識(shí)加以有效沉淀與積累，實(shí)現(xiàn)“閱讀→理解→應(yīng)用→再閱讀”的良性循環(huán)，最終為全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提供文化環(huán)境的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀技能之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂、班級(jí)和校園的閱讀環(huán)境影響下，不斷提升自身的閱讀能力、閱讀技巧，在促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還可以全面提高學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀的積極性，進(jìn)而為全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性奠定了基礎(chǔ)。

（本論文是課題《小學(xué)生課外閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)》成果之一，課題編號(hào)：17PTYB021）

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉娟，朱玉絲.新閱讀環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀核心能力培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（8）.

[2]宋列過(guò).良好的閱讀環(huán)境：語(yǔ)文高效閱讀的基礎(chǔ)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2013（1）.