何潤(rùn)妹

摘 要：語(yǔ)文教師批改一篇作文約需3～4分鐘，批改45篇文章就要花2～3小時(shí)。更讓人難過(guò)的是，教師花了大量精力批改的文章，卻不一定能讓學(xué)生體會(huì)到教師的艱辛，二次復(fù)改后作文依然沒(méi)有太大改進(jìn)，收效甚微。如何讓學(xué)生寫(xiě)作文更加有興趣，讓教師改作文更加有效？文章就筆者在近年來(lái)的習(xí)作批改中的一些做法，在此與同行探討，愿同行提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作批改;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

有沒(méi)有一些辦法既能讓教師輕松批改習(xí)作，又能讓學(xué)生不斷提高習(xí)作水平，甚至愛(ài)上習(xí)作呢？筆者在多年的中高年級(jí)教學(xué)中摸索出了一些“門(mén)道”。

一、善用工具

（一）善用修改符號(hào)

每接手一個(gè)班，筆者首先會(huì)讓學(xué)生了解習(xí)作批改的符號(hào)，讓學(xué)生知道修改符號(hào)的意思。如調(diào)換號(hào)、刪除號(hào)、改錯(cuò)字的符號(hào)。有時(shí)學(xué)生的習(xí)作條理不清、段落混亂，還要適當(dāng)使用箭頭，總之，為了能減少批改時(shí)間，也能讓學(xué)生清晰教師批改的意思，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂并使用修改符號(hào)。

（二）善用兩個(gè)本、一疊紙

兩個(gè)本是指兩個(gè)不同規(guī)格的作文本，一個(gè)是300字規(guī)格的起稿本，這種規(guī)格的本子行距較大，有足夠的空間在旁邊進(jìn)行修改;另一個(gè)是400字的謄寫(xiě)本，用于二次謄寫(xiě)。一疊紙是指原稿紙，用于給優(yōu)秀學(xué)生展示自己的習(xí)作。

二、花式批改

“文章不厭百回改?！焙玫牧?xí)作不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，當(dāng)學(xué)生形成了這樣一個(gè)觀念后，他們就會(huì)明白修改作文的好處，學(xué)會(huì)精益求精。筆者在作文批改中，一般會(huì)進(jìn)行二次批改。第一次是對(duì)稿件的批改，第二次是教師批改后再讓學(xué)生進(jìn)行二次修改，然后教師復(fù)改。一般情況下，在二次批改作文后，筆者會(huì)讓學(xué)生把他們的優(yōu)秀習(xí)作抄在原稿紙上，筆者再對(duì)優(yōu)秀的地方進(jìn)行標(biāo)注點(diǎn)評(píng)，貼在班上的優(yōu)秀作品墻上。學(xué)生看到筆者的標(biāo)注，特別是習(xí)作水平有待提高的學(xué)生，會(huì)意識(shí)到，原來(lái)這樣寫(xiě)就會(huì)使文章“有文采”。很多教師可能會(huì)覺(jué)得某些學(xué)生寫(xiě)同一篇作文三次，會(huì)不會(huì)有很大負(fù)擔(dān)？當(dāng)學(xué)生都明白了“好文章是改出來(lái)的”道理后，他們就會(huì)形成多次修改習(xí)作的習(xí)慣。尤其是當(dāng)學(xué)生得知自己的作品得到展示后，都會(huì)很興奮，不但不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，還會(huì)覺(jué)得很自豪，從而產(chǎn)生動(dòng)力，把字寫(xiě)得更加娟秀。

那么，日常作文教學(xué)中，教師可以采取哪些花式進(jìn)行習(xí)作批改呢？

（一）面批

面批，就是面對(duì)面的批改。這種批改是粗略的，不需要花太多時(shí)間。面批一般放在第一次寫(xiě)的時(shí)候進(jìn)行。在日常教學(xué)中，筆者通常會(huì)用兩節(jié)連堂課進(jìn)行作文教學(xué)。在進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)后，筆者會(huì)讓學(xué)生利用余下的時(shí)間用300字規(guī)格的作文起稿本進(jìn)行堂上習(xí)作。筆者會(huì)在習(xí)作過(guò)程中通過(guò)巡堂了解學(xué)生的習(xí)作情況，對(duì)于大方向有問(wèn)題的習(xí)作，能馬上通過(guò)提示進(jìn)行更正，使學(xué)生少走彎路。在學(xué)生基本完成后，筆者會(huì)通過(guò)大致瀏覽學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生的習(xí)作不離題、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、詳略得當(dāng)。對(duì)于寫(xiě)得不夠理想的學(xué)生，筆者會(huì)提示他們?cè)趺锤?，并用鉛筆在行間隙進(jìn)行修改。

面批的好處是可以讓學(xué)生少走彎路，讓教師精批時(shí)有印象，師生都節(jié)省了時(shí)間;不足的是，教師逐個(gè)面批會(huì)比較費(fèi)神。因此可以分組進(jìn)行面批：對(duì)于優(yōu)等生，可以略批;中等層次的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)幾面批;對(duì)于作文“困難戶”，就要一對(duì)一面批。

（二）精批

一般情況下，精批是在面批的基礎(chǔ)上完成的。精批既要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、文筆、標(biāo)點(diǎn)等。在教學(xué)中，筆者有如下做法：

1. 互批+復(fù)批

互批，就是讓學(xué)生進(jìn)行互相批改。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，因此，有些題材可以讓學(xué)生進(jìn)行互批。如：寫(xiě)人、寫(xiě)景、說(shuō)明文等?？梢宰寣W(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行互批（如果班上已經(jīng)開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，就利用原組進(jìn)行互批，也可以不同的組之間交換批改）。在批改前，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)批改標(biāo)準(zhǔn)表格，讓學(xué)生“有章可循”。

為了簡(jiǎn)化學(xué)生的批改流程，學(xué)生在互改時(shí)，在相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)下打鉤作出相關(guān)的評(píng)價(jià)，再結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)上分?jǐn)?shù)，三個(gè)他評(píng)取平均分后所得的分就是他評(píng)總分。一般情況下，只要教師進(jìn)行了第一次的面批，大部分學(xué)生都不會(huì)出現(xiàn)“待合格”的情況。如果學(xué)生對(duì)習(xí)作還有其他評(píng)價(jià)，如寫(xiě)作亮點(diǎn)或是一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有的情況，可以讓學(xué)生補(bǔ)充。

學(xué)生互批一般只需要抽取半節(jié)課時(shí)間就足夠了。教師收取互批后的習(xí)作，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)批，選取優(yōu)秀發(fā)習(xí)作在堂上展示，對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)較低的，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。隨后，要求所有學(xué)生把習(xí)作謄寫(xiě)在作文本上，這樣一來(lái)，學(xué)生在互批和修改中獲得了不少的寫(xiě)作方法。

可能有些教師會(huì)覺(jué)得這樣做手續(xù)繁多，更費(fèi)神。其實(shí)只要操作一到兩次，學(xué)生形成了習(xí)慣，操作起來(lái)就會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

小組互評(píng)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但“不能靠一把槍走天下”，教師要時(shí)不時(shí)變換一下花式進(jìn)行批改，這樣學(xué)生會(huì)感到更有意思。有時(shí)可以采取更有趣的方式進(jìn)行堂上改作文——抓鬮決定采用幾個(gè)學(xué)生的作文，先在堂上進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生起來(lái)評(píng)論，教師邊指導(dǎo)邊在黑板或投影上做記錄，評(píng)改完后，由學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，給同學(xué)的作文進(jìn)行批改，隨后收上來(lái)檢查。

因?yàn)橛辛嘶ㄊ交ヅ?，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更認(rèn)真，生怕自己寫(xiě)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、分段不明確或是書(shū)寫(xiě)馬虎而被同學(xué)取笑，這是一種無(wú)形的力量，可以使學(xué)生在內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下把作文寫(xiě)好。

2. 精批+點(diǎn)撥

不是所有類型的習(xí)作都適合互批，例如《給×××的一封信》《后悔的一件事》《我的心事》等，這些題材的作文有可能涉及私隱，因此教師就要對(duì)這類題材的作文進(jìn)行精批。

精批是有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的重要手段。精批時(shí)，要關(guān)注布局（段落層次），開(kāi)頭能否做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結(jié)尾能否點(diǎn)題或點(diǎn)明文章主旨，選材是否符合題意或有沒(méi)有創(chuàng)意，這些都是教師在精批時(shí)要關(guān)注的。個(gè)別習(xí)作“困難戶”一般是害怕作文的，所以教師要從作品中找出亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，如“看到這個(gè)心理描寫(xiě)，讀者會(huì)感到緊張刺激！”“這個(gè)傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，令人感到眼前生風(fēng)！”等，有了這些評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)出這些句子是多么令人自豪的事，讓他們感受到作文并沒(méi)有他們想象中那么難，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

有時(shí)，遇到那些總是詞不達(dá)意的文章，教師就要花點(diǎn)時(shí)間對(duì)部分語(yǔ)句進(jìn)行范寫(xiě)或改寫(xiě)，讓學(xué)生知道原來(lái)這樣寫(xiě)才能體現(xiàn)出文章的真情實(shí)感，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)文章的意思。

對(duì)這類作文進(jìn)行批改時(shí)，教師還要讓批改成為思想教育和情感交流的陣地。例如，有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《后悔的一件事》時(shí)，寫(xiě)到自己因?yàn)椴蛔杂X(jué)學(xué)習(xí)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)下降，與父母吵架，覺(jué)得非常內(nèi)疚。筆者給她回了一封信，在信中引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事，肯定了她感到內(nèi)疚說(shuō)明了她是個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，然后引導(dǎo)她向父母說(shuō)出自己的想法，該怎么做才能讓父母和解，鼓勵(lì)她知錯(cuò)能改，用正確的方式解決問(wèn)題。又例如，學(xué)生在寫(xiě)《給×××的一封信》時(shí)，信是寫(xiě)給筆者的。原來(lái)他是看到了班上一些不良的現(xiàn)象，希望筆者能處理。筆者在評(píng)語(yǔ)中肯定了他勇于向老師提意見(jiàn)的精神，告訴他老師會(huì)盡快了解并處理他所提的問(wèn)題。

精批作文，是了解學(xué)生個(gè)性、了解學(xué)生習(xí)作水平的重要手段，也是提高學(xué)生習(xí)作興趣和寫(xiě)作能力的好辦法。

習(xí)作批改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。上述列舉的一些批改方式，只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一些覺(jué)得可行、有效的方法?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”，只要能使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的習(xí)作水平，能減教師的作文批改負(fù)擔(dān)，更高效地完成作文教學(xué)的方法，都值得借鑒和探討。愿教師能變出更多“花式”，讓習(xí)作教學(xué)更有效、更有趣、更能讓學(xué)生愛(ài)上作文。