張心余 袁敏

摘 ? ?要：慕課是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式，慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，以慕課為代表的新型在線教育模式，給予傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文章從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足出發(fā)，闡釋了慕課的優(yōu)劣，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與慕課的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能獲得更佳的教學(xué)效果，混合式教學(xué)才是現(xiàn)代教育最有效最適合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;教學(xué)模式;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0024-02

慕課是在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。慕課的優(yōu)勢在于堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注如何讓學(xué)生“學(xué)得更好”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。單純的慕課和單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都存在劣勢，也各具優(yōu)勢，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和慕課的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能獲得更佳的教學(xué)效果。

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢與不足

慕課是在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支持下出現(xiàn)的新型教育方式，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課教學(xué)突出以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話語權(quán)，通過在線自主學(xué)習(xí)、在線討論交流和在線答疑、在線測驗(yàn)、在線考試等方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和趣味性。有利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的培育，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)。

整合教學(xué)資源。慕課堅(jiān)持開放共享的建、用、學(xué)方式。通過建立跨區(qū)跨校慕課聯(lián)盟，推動慕課的開放共享力度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量慕課資源共享。豐富的課程資源，優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)化的視頻制作服務(wù)，讓優(yōu)秀的教學(xué)資源惠及每一位學(xué)生，讓高質(zhì)量的線上課程走進(jìn)大學(xué)課堂，學(xué)生可以找到自己喜歡的領(lǐng)域，可以在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下開展研究和探索，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。慕課視頻的每一個小節(jié)都是教師基于知識點(diǎn)的精致教學(xué)設(shè)計(jì)，有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課視頻與相關(guān)素材達(dá)到精妙的融合，知識不再是靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。每個視頻5—6分鐘，學(xué)生聽課容易集中注意力。授課形式的碎片化，也考慮到新一代大學(xué)生“網(wǎng)上原住民”的接受特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

豐富教學(xué)形式。教學(xué)形式更靈活，教學(xué)過程的個別化，線上聽課非常靈活，哪里沒有聽清楚隨時可以停下來反復(fù)看，更適合新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)方式更靈活，大學(xué)生可以任意安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師線上隨時可以了解學(xué)生的聽課狀況，可以督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。靈活的交互討論，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動的效果也比較好，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂交流討論時間有限的不足。

但是慕課教學(xué)也存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

感染性淡化，缺乏現(xiàn)場感。慕課是在線課程，師生不能面對面交流，盡管錄制的視頻是精品，但學(xué)生自己觀看沒有氛圍，要知道情緒是會傳染的，青年學(xué)生往往有從眾心理。而且錄制的視頻時效性不強(qiáng)，如果是課堂教學(xué)，教師可以運(yùn)用即時發(fā)生的事例，引起大學(xué)生的興趣，更有實(shí)效性。

交流程式化，缺乏情感色彩。教育是心靈感應(yīng)心靈，教室是心靈交換的場所，人是有感情的，慕課沒有面對面的交流，討論是預(yù)設(shè)的問題，隔著屏幕，缺少了情感共鳴。

動力性不足，缺少責(zé)任意識。盡管大學(xué)生可以自主安排慕課學(xué)習(xí)時間，而且通過技術(shù)手段也可以防止學(xué)生拖拽視頻，但大學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我掌控和自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生懈怠。而且大學(xué)生有表現(xiàn)欲望，課堂教學(xué)可以更好地展示自己。

價值感淡化，缺少成就動力。慕課只有幾次線下見面課，但線下教師課堂不再講課，或是與學(xué)生討論互動，或是答疑解惑，教師沒有成就感，甚至感受不到教師的價值。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

慕課具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，缺少了教師的深入講解，大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不像預(yù)期的那樣理想。而傳統(tǒng)教學(xué)模式多種多樣，比較常見的有：傳遞—接受式、自學(xué)—輔導(dǎo)式、探索—研究式、個案—范例式等。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

現(xiàn)場教學(xué)更有氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的互動，面對面的教學(xué)更有現(xiàn)場感，可以隨時解決臨時生成的問題，師生可以隨時討論交流，學(xué)生可以通過課堂平臺展示自己，課堂教學(xué)氛圍更好。

教師人格魅力影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對的是活生生的有血有肉的人，知識的講授有情感交流，有眼神互動，教師擁有主導(dǎo)地位，把控整個教學(xué)進(jìn)程，知識的講授也更系統(tǒng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在著問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

授課形式較單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管多種多樣，但主要還是以教師課堂講授為主，灌輸式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺少自主探索、獨(dú)立思考和互動交流，帶來的弊端就是教師講得口干舌燥，多數(shù)學(xué)生根本沒有聽進(jìn)去，致使教師的積極性也不高，教師在講臺上自說自話，學(xué)生坐在教室無精打采。

以教師為本位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為本位，教師成為課堂教學(xué)唯一的驅(qū)動力，教師只關(guān)注課程知識目標(biāo)的達(dá)成度，而忽略了對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，背離了大學(xué)課堂“培養(yǎng)人”的教學(xué)本質(zhì)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化。盡管高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但是由于種種因素，實(shí)踐環(huán)節(jié)基本流于形式，重知識輕能力，根本沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

三、混合式教學(xué)的有效模式

教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。單純的慕課和單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都存在劣勢，大學(xué)課堂更適合混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式即線上線下一體化的教學(xué)模式。其根本性變化是從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以直接在線上獲取知識，教師則更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的猛烈沖擊，高校學(xué)生的出勤率和抬頭率讓每個教師都頭疼，混合式教學(xué)模式既可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，又可以利用慕課的優(yōu)勢，線下線上優(yōu)勢互補(bǔ)，既能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，又強(qiáng)化了面對面的課堂互動。線上學(xué)習(xí)可以隨時隨地，更符合新時代特點(diǎn)，也更符合大學(xué)生的特點(diǎn);線下學(xué)習(xí)深入透徹，滿足大學(xué)生的需求[1]。

混合式教學(xué)的有效模式，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)習(xí)資源的混合。合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容，借助“慕課”平臺，線上精心開發(fā)設(shè)計(jì)課程視頻，把基礎(chǔ)性的知識制作成視頻，同時提供全面豐富的學(xué)習(xí)資料，包括案例鏈接、課程PPT、練習(xí)、作業(yè)、拓展資料、參考書目等，線上內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不斷增加新內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)的線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的必要補(bǔ)充，教師在課堂上主要講授難點(diǎn)重點(diǎn)及答疑解惑，線下教學(xué)更有針對性。線下生動有趣的教師面授，學(xué)生學(xué)習(xí)心得的分享，師生面對面的互動交流使課堂更具吸引力。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。一個理想的混合式教學(xué)模式具有多種功能，能夠使大學(xué)生參與多個正式、非正式的學(xué)習(xí)活動。優(yōu)化設(shè)計(jì)慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的形式，在混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師起著重要的引導(dǎo)作用，新時代大學(xué)生可以說是“數(shù)字原住民”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，引領(lǐng)學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界中找尋知識，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。師生之間的情感互動對激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有非常重要的意義。

學(xué)習(xí)方式的混合。首先，科學(xué)分配慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的學(xué)時。根據(jù)不同課程、不同學(xué)生、不同專業(yè)，科學(xué)安排線上線下的學(xué)時。一輪學(xué)習(xí)后總結(jié)反饋，課程線上線下的學(xué)時也不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握知識的程度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行更合理的調(diào)整。其次，探索混合式教學(xué)模式的考核方式，注重過程管理，注重能力的培養(yǎng)，線上考核利用現(xiàn)代技術(shù)，比如人臉識別、觀看視頻不能拖拽、完成相關(guān)測驗(yàn)及線上考試等，科學(xué)設(shè)置成績的權(quán)重分配，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得努力學(xué)習(xí)的行為值得肯定，線上考試可以通過慕課教學(xué)平臺的試題庫進(jìn)行，全部是客觀題，主要考核大學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。線下包括課堂出勤、課堂討論、學(xué)習(xí)心得、課程考試等形式，線下考試主要是主觀題，著重考核大學(xué)生的理解分析能力，線下課堂更關(guān)注學(xué)習(xí)的成效。

混合式教學(xué)模式可以使課堂變得“活”起來、“火”起來。

有利于聽課率出勤率的提高。慕課線上教學(xué)的每個視頻每一個小節(jié)都是教師精心設(shè)計(jì)的，知識點(diǎn)清晰、每個視頻五六分鐘，學(xué)生聽課靈活，用手機(jī)、用碎片時間，大學(xué)生自主聽課的積極性有所提高。而且線上視頻設(shè)置合理，只要離開或者沒有觀看，視頻就不進(jìn)行。線下見面課內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出，課時不多，學(xué)生很珍惜，聽課效果和互動效果好。

有利于課堂參與率的增加。線上學(xué)生自主觀看視頻及相關(guān)素材，線下課堂學(xué)生與教師零距離的交流，教師通過專題講授、答疑解惑、因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生走入求知求真的旅程[2]。

綜上所述，混合式教學(xué)模式融合了慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相互補(bǔ)充，既能發(fā)揮教師的教育、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。推廣在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，對于提高教育教學(xué)效果及大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位都有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[J].? ? 中國教育信息化，2012，（8）.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式? ? ?構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（3）.