摘 ? 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，也有力地推動了高校教學(xué)改革。文章從雨課堂的內(nèi)涵入手，分析了“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，從課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課中教學(xué)互動及課后總結(jié)環(huán)節(jié)探討了雨課堂在該課程中的應(yīng)用，并從需要大量資金的師資的投入、教學(xué)難以兼顧每一個學(xué)生的需求、改革考核方法三個方面，對該課程開展雨課堂教學(xué)存在的一些問題進行了思考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;創(chuàng)新思維與應(yīng)用;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0036-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)智能化、網(wǎng)絡(luò)化程度日益提高，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)?！皠?chuàng)新思維與應(yīng)用”是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新手段的思維訓(xùn)練類通識課程。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的帶動下，以及智能移動終端設(shè)備日趨普及的時代背景下，高?！皠?chuàng)新思維與應(yīng)用”課程如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才是一個重要的課題。

一、雨課堂的基本內(nèi)涵

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一種智能教學(xué)軟件，其方便連接課堂師生，通過將課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)進行智能銜接，有助于提高課堂的教學(xué)靈活性、課堂新穎性和師生互動性，最大限度地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，助推現(xiàn)代課堂教學(xué)改革。

二、“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”教學(xué)模式

“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”是廣州工商學(xué)院的全院課堂通識課，于2016—2017學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，教師授課基礎(chǔ)較好。該課程共32學(xué)時，理論、實踐課時各占到50%。理論課以創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)理論介紹為主;實踐課通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維在實踐中的應(yīng)用。該課程為考查課，采用平時考核（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的考核模式。平時考核覆蓋課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成等方面。

（二）“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程教學(xué)模式的缺點

當(dāng)前“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生聽課為主要特征，教師通過PPT的展示和語言的講解實現(xiàn)創(chuàng)新知識的講述。在此情形下，教師是課堂的主動者、控制方，學(xué)生則是課堂的被動者、聽從方。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生個性的發(fā)揮和情感的表達，也限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性。雨課堂突破了傳統(tǒng)的時間、空間的限制，打破了“禁止手機進教室”的傳統(tǒng)思維，讓師生能夠隨時隨地進行教學(xué)互動，提高了課堂的靈活性;同時，教師可以借助終端平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、狀況，并依次完善教學(xué)計劃和開展教學(xué)改革。

三、雨課堂在“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程中的應(yīng)用

“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”是一門開放性很高的課程，其目標(biāo)是通過創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新原理、創(chuàng)新方法的教育讓學(xué)生完成創(chuàng)新實踐和活動。該課程以其高度的創(chuàng)新性、開放性、包容性迫切需要學(xué)生的高度參與，借助雨課堂，該課程的教學(xué)可以從課前、課中、課后進行改革。

（一）課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

作為全院通識課，“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程有來自全院各個專業(yè)的本科學(xué)生，這些學(xué)生出于對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐的熱愛，共聚一堂探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，班級人數(shù)約80人。在開學(xué)的第一周為通識課程的教學(xué)試聽周，學(xué)生可以去試聽各個教師的通識課，再決定是否最終選擇學(xué)習(xí)該門課程，從而督促任課教師不斷改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

在課前環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機微信關(guān)注該課程的“雨課堂”公眾號，從而形成“公眾號”班級。教師通過安裝“雨課堂”插件，借助PowerPoint精心制作雨課堂電子課件，并向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、完成選擇題、思考題等。為提高雨課堂的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以圍繞各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容精心制作5—10分鐘的教學(xué)視頻。如創(chuàng)新原理部分，可以錄制創(chuàng)新思維定義、創(chuàng)新情境、心智模式與心智枷鎖等視頻;創(chuàng)新方法部分，可以錄制發(fā)散思維、軟性思維、強制聯(lián)想等視頻。通過查看教學(xué)日志，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并督促未完成的學(xué)生盡快完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力。

（二）課中教學(xué)、互動環(huán)節(jié)

借助雨課堂開展教學(xué)其最大的優(yōu)點在于提高課堂的互動性、有趣性、緊張感。在互動性方面，借助雨課堂的登錄情況，教師可以查看學(xué)生的出勤狀況;通過推送教學(xué)課件、視頻，學(xué)生可以對“不懂”的知識點進行標(biāo)記，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、開展答疑解惑、調(diào)整教學(xué)進度。在有趣性方面，學(xué)生使用“彈幕”可以隨時發(fā)表自己的意見、觀點、疑問。例如在該課程的實踐部分，其平時課堂作品設(shè)計的軟性思考訓(xùn)練部分有“手機和白紙有哪些相似之處”“少女的故事”、改寫古詩等實訓(xùn)內(nèi)容[1]。對于這些開放性的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以借助“彈幕”各抒己見;教師還可以對有創(chuàng)意的學(xué)生發(fā)一點小紅包以示獎勵、鼓舞，調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高課堂樂趣、提升課程品質(zhì)。在緊張感方面，主要體現(xiàn)在限時搶答、作答環(huán)節(jié)，通過限時回答檢驗學(xué)生的實時聽課效果[2]。對于創(chuàng)新理論部分，教師可事先設(shè)置好相應(yīng)的“單選題”實時推送到學(xué)生手機上，開展限時作答;通過投影，學(xué)生可看到自己的答題正確率，從而提高學(xué)生的上課注意力、緊張感、成就感。同時，學(xué)生在雨課堂上的互動、答題情況也將計入其平時成績，作為期末考核的重要參考依據(jù)。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

雨課堂的課中互動環(huán)節(jié)形成了豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容等方面[3]。教師通過分析這些數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對表現(xiàn)落后的學(xué)生開展個性化的課后輔導(dǎo)。學(xué)生也可借助留言板與教師開展教學(xué)探討。例如探討本課程的實訓(xùn)項目：“六頂思考帽”“經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護誰更重要”“孔融讓梨與約翰爭梨哪個更值得提倡”等，以及課程的期末創(chuàng)意作品。還可探討在校期間的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新見解、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)計劃等。

四、“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程開展雨課堂教學(xué)的思考

（一）需要大量資金與師資的投入

雨課堂的本質(zhì)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，需要互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和硬件的匹配。對于多媒體教室，教室電腦的PowerPoint需要安裝雨課堂插件;對于教師，需要掌握一定的信息技術(shù)使用能力、管理能力;對于學(xué)生，則要每人持有一部較好的智能手機。由于教師推送MOOC視頻到學(xué)生移動端、學(xué)生利用手機觀看視頻、參與雨課堂都需要一定的流量，因此，要求高校能夠投入較多的資金建設(shè)覆蓋全校的免費Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，為信息化教學(xué)的開展提供便利。另外，雨課堂上教師發(fā)送給學(xué)生的視頻往往需要教師事先精心制作，而MOOC視頻的制作本身就需要投入大量的人力、設(shè)備、技術(shù)、時間，從而對資金、師資的投入提出了進一步的要求。

（二）教學(xué)難以兼顧每一個學(xué)生的需求

基于雨課堂的“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，大家可以自由發(fā)表看法，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性、創(chuàng)造性。然而，由于該課程是全院通識選修課，班級學(xué)生有來自全校各個專業(yè)的學(xué)生，這就使得各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景出現(xiàn)了較大的差異。教師在設(shè)計教學(xué)重難點、選擇題、主觀題、實訓(xùn)題時，由于受自己技能、專業(yè)的限制及學(xué)生自身的特性差異，難以兼顧到全班所有學(xué)生的個性需求。這就使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧：滿足了自身個性或?qū)I(yè)特征需求的學(xué)生，在雨課堂上會積極參與，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新技能，提升學(xué)習(xí)效果;未能滿足自身個性或自制力弱的學(xué)生，不能積極參與雨課堂的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差，限制了雨課堂這種現(xiàn)代教學(xué)工具的進一步推進。

（三）改革考核方法

雨課堂的創(chuàng)新性、趣味性有賴于學(xué)生的全程積極參與和熱情回應(yīng)，在此智能手機成為學(xué)習(xí)的工具、學(xué)生成為課堂的主人、教師成為課堂的引導(dǎo)者?；谶@樣一種全新的教學(xué)模式，如何開展教學(xué)考核成為一項重要的議題。高校應(yīng)該重視平時成績在課程考核中的比重，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，為了能夠建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，擴大教學(xué)資源的建設(shè)渠道，教師可以鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生加入到MOOC視頻資源的建設(shè)中，變消費式學(xué)習(xí)為生產(chǎn)式學(xué)習(xí);選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為助教、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，參與到教學(xué)的管理中來。在此過程中，學(xué)生的工作、貢獻會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成績、學(xué)分，零存整取，充分體現(xiàn)過程化評價、創(chuàng)造性評價。

本文以“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”通識課程為例，探討了如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開展雨課堂教學(xué)。基于雨課堂的課堂教學(xué)，包括課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課中教學(xué)環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)創(chuàng)造性，課后總結(jié)環(huán)節(jié)形成大量數(shù)據(jù)可為開展教學(xué)改革提供寶貴的參考材料。但由于雨課堂還是一項較新的教學(xué)方法，其在發(fā)展過程中還有許多需要進一步完善的方面，如資金技術(shù)的投入、師資力量的擴充、考核方法的完善等，這是我們教育工作者在教學(xué)實踐中需要注意的地方，也是今后教學(xué)改革的方向。

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