【摘 要】小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是國內(nèi)正在探索的教學(xué)領(lǐng)域，就現(xiàn)有的課時(shí)而言，老師如何系統(tǒng)、持續(xù)的實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，一直是困擾一線教師的問題。文章就閱讀教學(xué)的意義以及閱讀課的有效開展形式進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;教材整合;閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0207-02

閱讀是人們獲取新知識(shí)、積累新能量的重要手段。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占據(jù)重要地位，是語言學(xué)習(xí)中重要的輸入過程及綜合語言運(yùn)用能力的表現(xiàn)形式之一。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開閱讀能力的培養(yǎng)，語文如此，英語更是如此。因此，隨著小學(xué)英語教研的不斷發(fā)展，語音、詞匯、對(duì)話課型日趨成熟，繪本閱讀已成為當(dāng)今小學(xué)英語從業(yè)者們共同關(guān)注的話題。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生語言能力發(fā)展的內(nèi)涵，因此培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣對(duì)小學(xué)階段乃至初高中階段的孩子們都有重要的意義?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，小學(xué)階段的英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫的能力。其中，聽和讀是理解的技能，是語言的輸入過程;說和寫是表達(dá)的技能，是語言的輸出過程。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是語言學(xué)習(xí)不可缺少的輸入途徑。英語繪本就成為了小學(xué)階段培養(yǎng)孩子們閱讀能力的重要載體。

二、閱讀課程設(shè)置原則

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

小學(xué)中低年級(jí)的主要任務(wù)是借助于圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是抽象的脫離具體實(shí)物展開教學(xué)。僅僅依靠課本不能滿足孩子們閱讀需求。就外研社三起點(diǎn)英語課本而言，孩子們接受的主要是基本的對(duì)話、句子的學(xué)習(xí)，提供的是基本的語言輸入。要培養(yǎng)孩子們對(duì)英語的興趣，提高閱讀能力還要借助繪本故事。由于孩子年齡小、輸入的內(nèi)容比較簡單，可以選擇一些內(nèi)容少但配圖精美的繪本故事，讓學(xué)生通過讀圖結(jié)合句子來理解其中的含義。以達(dá)到課標(biāo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練的要求。

五、六年級(jí)的學(xué)生在前期的語言積累的基礎(chǔ)上可以適時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。如果說三、四年級(jí)的孩子的閱讀停留在讀懂，五、六年級(jí)的孩子就應(yīng)該是在讀懂的基礎(chǔ)上理解、并輸出，我們應(yīng)該關(guān)注到閱讀方式和閱讀效果。加強(qiáng)對(duì)單詞重讀、語音、語調(diào)以及句子中的停頓等現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織有效輸出，形式可靈活多樣，比如：配音、舞臺(tái)劇、課本劇表演等等。孩子們?cè)趧?chuàng)編的過程中也能鍛煉他們學(xué)習(xí)語言的能力以及對(duì)跨文化的了解，拓展知識(shí)面的同時(shí)，提高他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.與教材有效配合。

首先，我們要對(duì)繪本閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)：繪本閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子拓寬視野的一種方式，而不是一種額外的負(fù)擔(dān)。就小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來說，我們可以充分利用每周2-3節(jié)課與課本內(nèi)容或話題進(jìn)行有效銜接，在教學(xué)中自然地從教材文本內(nèi)容過渡到繪本故事中，拓展學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解。通過大量閱讀，拓寬孩子們視野的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)英語保持良好的興趣打下基礎(chǔ)。

其次，以教材為中心，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教材內(nèi)容是由易而難設(shè)計(jì)編排，孩子們的知識(shí)框架相對(duì)完整。在此基礎(chǔ)上的閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。閱讀從字母、單詞入手，再到短語、句子的理解以及篇章段落的內(nèi)涵，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在現(xiàn)行外研社教材中，課本內(nèi)容大都以對(duì)話形式呈現(xiàn)。因此，具有很強(qiáng)的情境性，學(xué)生要有相關(guān)的背景知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)的取得可以借助于課外閱讀來進(jìn)行。

最后，根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮是選擇跟課本內(nèi)容相一致的故事還是能夠順應(yīng)課本內(nèi)容對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效銜接或過渡的故事。前者，有利于拓展學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和應(yīng)用的視野，使語言學(xué)習(xí)得到情景化、生活化的重復(fù)和強(qiáng)化，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;后者則傾向于進(jìn)一步思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)了孩子們邏輯思維能力和故事推理能力，發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上又提高了孩子們的綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀課程評(píng)價(jià)方式

要想提高課程實(shí)施的有效性就要結(jié)合一定的評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)會(huì)讓閱讀課達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)殚喿x是一個(gè)長期積累的過程，過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用就顯得尤為重要。英語作為一門語言，評(píng)價(jià)維度可以從口語和書面兩方面入手?？谡Z任務(wù)應(yīng)涉及郎讀、配音、情景劇等形式。通過大量朗讀，訓(xùn)練孩子們語音、語調(diào)的模仿能力，教師借助微信平臺(tái)等多媒體手段，讓孩子們相互借鑒、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。配音、情景劇則是更深一層的任務(wù)，是一個(gè)由語言輸入到內(nèi)化輸出的過程。不僅鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力，還提高了他們綜合語言運(yùn)用能力及合作學(xué)習(xí)能力。

書面作業(yè)的形式及可檢測(cè)的方式就更具體、易操作了。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，考察學(xué)生們的閱讀理解能力;也可以寫故事主題。不同學(xué)習(xí)能力的孩子任務(wù)難度也應(yīng)有所差異：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以寫自己的讀后感，其次可以寫文章的大意，還可以根據(jù)故事摘抄出生詞，等等。設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)有利于學(xué)生的整體發(fā)展;書面作業(yè)也可以設(shè)計(jì)小組合作類型的，在學(xué)習(xí)了購物這一主題的課文后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織孩子們到超市進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并制作簡報(bào)，將所學(xué)單詞、句子生動(dòng)形象的體現(xiàn)在簡報(bào)當(dāng)中。從不同維度擴(kuò)展孩子們的閱讀以及語言交際能力。

四、結(jié)語

構(gòu)建繪本與教材的有機(jī)整合有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語形成持久而良好的興趣，初步形成語言學(xué)習(xí)方法，提高他們語言學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在大量閱讀的基礎(chǔ)上拓寬孩子們的視野，初步形成跨文化交際的能力和水平。由此可見，不光是城區(qū)孩子需要大量閱讀，農(nóng)村學(xué)校的孩子更加需要通過大量閱讀來打開英語學(xué)習(xí)這扇大門，從而真正讓語言學(xué)習(xí)成為一種交際的手段，人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，提升孩子們的文化意識(shí)，發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王薔.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

作者簡介：魏超（1984.03-），女，漢，山東濰坊，寒亭區(qū)小學(xué)英語教研員，小學(xué)英語教育教學(xué)。