吳華

摘 要 小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)整體教育體系的重要組成模塊，其教學(xué)水平高低對整體教學(xué)質(zhì)量具有較大的影響。因此，本文以建構(gòu)主義理論及人本主義理論為依據(jù)，利用調(diào)查法，對某校小學(xué)四年級信息技術(shù)課程教學(xué)情況進(jìn)行了分析。并根據(jù)其信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以創(chuàng)客教學(xué)法為主導(dǎo)，對信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程知識傳輸策略進(jìn)行了簡單的分析，以期為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作開展提供一定參考。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 小學(xué) 信息技術(shù)課程教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在新課程改革進(jìn)程中，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法成為小學(xué)課程教學(xué)工作開展的主要內(nèi)容。而在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三維教學(xué)的最終目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，為了促使小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有效開展，探究信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略具有非常重要的意義。

1信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)理論

1.1建構(gòu)主義理論

依據(jù)建構(gòu)主義理論，信息技術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)并不是由教師傳遞的。而是一定社會文化背景下，由學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗及技能的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)的。

1.2人本主義理論

依據(jù)人本主義理論，人是一個整體，而信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)則是這一整體成長歷程。此時，教育者應(yīng)重視學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、潛能的激發(fā)，而不是簡單的知識傳輸。

2信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1調(diào)查對象及方法

本文利用談話的方式，初步了解了某校小徐四年級信息技術(shù)課堂教學(xué)及評價情況。隨后整理、統(tǒng)計，分析獲得了相應(yīng)的結(jié)論。

2.2調(diào)查結(jié)果

通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂中教學(xué)方法較為滯后，教學(xué)評價方式較單一，且過于注重共性。在現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于時代、學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異，教師、學(xué)生在問題思考角度方面也具有較大差異，導(dǎo)致教師、學(xué)生間缺乏有效互動。教師也沒有采用有效的教學(xué)方式，無法有效提升小學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣;在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)評價過程中，多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)考試作為主要評價方式，且在課堂過程評價過程中，大多注重小學(xué)生能否回答課堂問題、是否認(rèn)真聽課、是否完成作業(yè)等內(nèi)容，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生個性化思維發(fā)展。

3信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略

3.1搭建創(chuàng)客教學(xué)范式課堂

創(chuàng)客教學(xué)范式課堂主要是一個以實踐為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)客人才為目標(biāo)的教學(xué)平臺。其主要包括樂學(xué)、初體驗、歸納、再體驗、互助、分享幾個模塊。以小學(xué)信息技術(shù)畫圖課為例，首先，基于信息技術(shù)的實踐性，教師可在注重趣味性的同時，關(guān)注生活。從生活各個環(huán)節(jié)入手，發(fā)掘與本節(jié)課程相關(guān)的知識點。隨后依據(jù)所挖掘的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計生活化信息技術(shù)畫圖課程教學(xué)情境，營造一個良好的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)氛圍，為每一位小學(xué)生“樂學(xué)”提供依據(jù)。同時根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生畫圖課程特殊性，教師可以根據(jù)現(xiàn)有微課、光盤、學(xué)案或其他網(wǎng)絡(luò)資源特點，合理選擇恰當(dāng)教學(xué)工具。引導(dǎo)小學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自主探究，或者咨詢教師，開始“初體驗”。如在“多邊形繪制”知識教學(xué)過程中，教師可以問題情境營造的方式，提出一系列問題，為班級學(xué)生在信息技術(shù)課堂中開展自主探究提供明確的思路：什么工具可以最快繪制出多邊形呢？它該怎樣使用呢？

其次，在班級學(xué)生開展自主探究的過程中，教師應(yīng)適時歸納。并預(yù)先留設(shè)部分時間及空間，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行自己歸納實踐。如在圖形繪制“復(fù)制與粘貼”課程教學(xué)過程中，教師可以在課堂中公開表揚(yáng)已經(jīng)成功完成復(fù)制粘貼操作的學(xué)生，并鼓勵其在課堂中為其他學(xué)生演示自己的操作過程。在其中一個學(xué)生演示完畢后，教師可面向整體班級其他學(xué)生，要求其總結(jié)上述學(xué)生操作，如復(fù)制與粘貼步驟、復(fù)制與粘貼順序等。通過將復(fù)制與粘貼相關(guān)問題聚焦，可以在理清復(fù)制與粘貼等知識學(xué)習(xí)思路的同時，全面培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問題、分析問題的意識及能力。

再次，為判定班級內(nèi)小學(xué)生準(zhǔn)確使用信息的能力，教師可以利用分層教學(xué)的方式。根據(jù)前期導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生努力向更高難度、更高層次拓展，如將以往圖形繪制順序全部打亂重新開始、利用新方法進(jìn)行圖像繪制并對其進(jìn)行美化加工等;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以重復(fù)前面內(nèi)容，以夯實其圖形繪制知識基礎(chǔ)。

最后，在知識再體驗活動結(jié)束之后，教師可以將“互助”、“分享”作為兩個獨(dú)立的單元，并在時間方面設(shè)置合理的分割線。同時根據(jù)具體情況，安排“教師小助手”在自己完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的其他學(xué)生。并根據(jù)自己的認(rèn)識回答其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以協(xié)調(diào)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)度，幫助整體學(xué)生向更深知識層次發(fā)展;而分享主要是根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)段的差異。綜合利用組內(nèi)分享、課堂展示、網(wǎng)絡(luò)空間展示的方式，逐步形成完善的學(xué)生作品集?；蛘呃肂BS、微博、知乎等平臺，鼓勵班級學(xué)生在課后自由交流分享，以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造意識及能力，為其信息素養(yǎng)的切實提升提供依（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第110頁）據(jù)。

此外，考慮到教師、學(xué)生間年齡段、心理差異，為保證最終課堂教學(xué)評價反饋效果，教師應(yīng)主動關(guān)注各年齡段學(xué)生喜愛話題，縮短自身與學(xué)生間距離。并在師生平等的條件下，在課堂中與小學(xué)生共同進(jìn)行課題探究，以便為小學(xué)生自主發(fā)展提供充足的空間。

3.2構(gòu)建多元化課堂教學(xué)評價體系

多元化課堂教學(xué)評價體系可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行靈活調(diào)整，利于信息技術(shù)課堂中小學(xué)生、信息技術(shù)課程教師第一時間獲得課堂信息反饋，幫助小學(xué)生自主提升信息知識及信息能力。據(jù)此，教師可依據(jù)發(fā)展性原則、多維性原則、可行性原則及過程性原則。綜合利用量規(guī)、觀察、檔案袋評價、電子作品交流展示等方法，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂評價三維指標(biāo)體系。

以小學(xué)信息技術(shù)四年級《繪畫樂園歡迎你》課程中“開滿荷花的池塘”教學(xué)評價為例，小學(xué)可首先設(shè)計一主題“小蝌蚪與媽媽團(tuán)聚”。以情感態(tài)度培養(yǎng)為要點，在移動、復(fù)制、粘貼、選定等基礎(chǔ)知識講解的前提下，鼓勵小學(xué)生利用畫筆展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

其次，教師可依據(jù)人本理論，從小學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手。將整體課程評價細(xì)則劃分為情感態(tài)度價值觀、交流、技能應(yīng)用、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、收獲與進(jìn)步等幾個模塊。并設(shè)置評價量規(guī)。即上述各模塊劃分為優(yōu)良、中等、差三個等級，采用自評（5分）、互評（5分）、教師評（5分）三種方式，給予小學(xué)生充分的自主評定空間。

最后，教師可以根據(jù)前期教學(xué)評價內(nèi)容，進(jìn)行收集、匯總。并將其收集到電子檔案袋中，促使班級內(nèi)學(xué)生隨時登陸電子檔案袋，進(jìn)行反思、對比，為后期信息技術(shù)課堂教育教學(xué)方法改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

4總結(jié)

綜上所述，在近幾十年的發(fā)展進(jìn)程中，先進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)不斷涌現(xiàn)，面對今后的學(xué)習(xí)與生活，小學(xué)生不僅需要高效率的獲取有效信息，而且需要以批判的思維，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、創(chuàng)造性的使用信息?；诖?，為培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容，依據(jù)人本理念及建構(gòu)主義理論，搭建創(chuàng)客教學(xué)范式課堂，主動與班級學(xué)生進(jìn)行信息交互。全面滲透正確的信息技術(shù)應(yīng)用理念，幫助小學(xué)生不斷提升、全方位發(fā)展，最終達(dá)到小學(xué)生信息素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

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